让个性在课堂教学中飞扬

赵多山

关注学生的个性发展，是新时期素质教育的必然要求。学生的个性发展需要富有个性的教师及其独特的教学个性以及个性张扬的课堂。教学个性是落实“以人为本”教育理念、践行“有教无类”“因材施教”教学原则的有效载体，是帮助学生发掘、形成和发展个性促进学生全面发展的有力支撑。

教师的教学个性是教师人格魅力形成的基础。教师的人格是教师的职业道德、职业水平、心态修养等的综合体现。教师理想人格的内核是“真、善、美”的和谐统一，即教师只有在追求“真、善、美”的过程中，塑造“真、善、美”和谐统一的理想人格，才能成为具有人格魅力的教师。而教学个性是特殊的、独具个性特色的教学能力，是教师在教学过程中表现出来的具有一定倾向性的、比较稳定成熟的教学方式、方法、技巧的综合。教学个性的形成是教师不断追求专业精神、不断实现专业自我、不断攀升教学境界、不断修炼提升完善教学艺术的过程。好教师往往是有个性的，而人格健全、个性鲜明的教师队伍是实施因材施教、促进潜能开发、确保差异推进的前提条件。教师的教学个性表现在教师独具匠心的教材处理、蕴含创造力的教学设计、独具特色的教学方法以及富有鲜明学科色彩的个性化教学活动。一个有教学个性的教师，一定是一个有独到见解的教师，一个不盲目跟风的教师，一个不落俗套的教师。因为他永不满足、善于思考、勇于探索，他总是潜心研究、博采众长、锐意进取，不断锤炼课堂教学艺术，不断提升课堂教学美感，不断打造富有特色的课堂。只有有个性的教师，才会在课堂上游刃有余、纵横开阖；只有有个性的教师，才会在课堂上举重若轻、左右逢源；只有有个性的教师，才会形成自己独特的教学风格，从而赢得同事、学生的尊敬与爱戴。因此，教师要“以学定教”，设计富有个性的教学方案，采取灵活多样的教学方法，多角度、多形式、多活动地组织学生参与课堂互动，以激发学生的学习兴趣；要采用启发式教学，启发诱导学生发现问题、解决问题，以培养学生的“问题”意识；要善于捕捉发生在课堂上、学生中的“小插曲”和智慧火花，灵活机智地将其引入“课堂对话”，以活跃课堂气氛，激发学生兴趣，丰富课堂内涵。

如果没有教师的个性发挥，就不可能有学生的个性张扬。教学是有差异的艺术，这个“异”既体现在教师的教学个性上，也体现在学生的学习个性上。教师要富有个性地组织指导学生展开个性化的学习活动，使学生的个性在交流互动中得到自由、充分的发展，达到愉悦、和谐的教学境界。学生是未成年人，他们天真、好动、贪玩、爱表现、好奇心强、意志力脆弱、自制能力差，但可塑性也很强，教师要顺着学生的天性去施教，要尊重并解放学生的个性。新课程倡导要营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，这就要求建立新型的师生、生生关系。无论学生的学习基础如何，个性差异有多大，学生之间的关系应当是平等、互助、合作、竞争的关系，这是合作学习的前提。这就要求教师重新审视自己的教育观念，树立全新的教学理念，将每一个学生都看作是可发展、可塑造的人，把课堂的主动权交给学生，把展示的机会分给每一个学生。教师要理解、欣赏、宽容学生的天真与幼稚，为他们创设尽情展示与表达的机会，让他们的个性得到充分的释放与张扬。但在课堂上，我们总能发现优等生是教师的“宠儿”，他们在课堂上思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习“主角”；在同一堂课上，天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多的表现机会，而大部分学生则是学习的“配角”，或处于被遗忘的角落。这是对教育公平的最大调侃。如果让这种“不和谐”充斥着我们的课堂，将影响大部分学生的全面、自主发展，那么学生的潜能开发与个性发展就会是一句空话。每一个学生都有自己的潜质，在合作探究的过程中，一些学习基础薄弱的学生也同样有会自己独到的感悟与见解，对于基础较好的学生来说是一种“倒逼”与促进，从而激励全体学生相互学习，共同完成学习任务。课堂是学生生命成长的摇篮，也是全体学生个性发挥的主阵地。因此，教师要有独到的教学思想和教学方法，引导学生敢于挑战，敢于质疑，敢于批判，敢于发表自己的见解；教师要有独特的教学形式和教学活动，引领学生在知识的海洋里尽情地遨游，从而学会思考、学会探究、学会合作；教师要有风趣幽默、机敏睿智的语言艺术，引起学生的情感共鸣，引发课堂的和谐共振，激发学生的学习欲望和探索精神。

有个性的课堂，一定是智慧型的课堂；有个性的课堂，一定是充满艺术的课堂；有个性的课堂，一定是有生命力的课堂。只有洋溢着个性生命气息的课堂，才能有效支撑起课堂的动态生成，支撑起学生的乐学、善学。让个性在课堂教学中得到充分的张扬吧！