微课在“中国近现代史纲要”教学中的应用

杨鹏

摘 要：微课作为一种新型课堂教学模式，对传统教学模式产生了一定冲击，是当前提高教学效率的重要途径之一。文章从微课的性质与特点出发，提出了微课在“中国近现代史纲要”教学中的应用策略。

关键词：微课；中国近现代史纲要；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）07-0018-02

随着我国信息技术的不断发展与建设，中国的高等教育也随之发生重大变化。对于高等教育来说，网络技术的普及使得学生的接触面变广，学生越来越容易受到不良信息的影响，但同时伴随而来的还有正面、积极的因素。例如微课的出现，它的诞生引起了国内外教育界的广泛关注，并为中国的教学事业带来了革命性的变化。作为一种颠覆性的新型教学模式，微课扭转了传统课堂的教学模式，在“中国近现代史纲要”课的教学中取得了良好的效果。

一、微课的性质与特点

微课主要是将教师对知识点的讲解录制成视频短片，以视频为主要的载体传播知识。微课不仅是一堂教学课程，还是一种教学资源，它的出现加快了传统教学模式的革新，丰富了教师在教学期间的教学资源，使教学资源能够更好地发挥出教学效用，更重要的是微课可以很好地培养学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，从而有效地提高教学质量。作为一种从科学技术和信息技术升华出来的新型教学模式，微课具有以下几大性质特点。

（一）教学时间短，内容少，资源容量小

微课主要的构成部分就是教学视频，其视频的长度一般在十分钟以内，相对于传统的课堂教学来说，微课的内容是比较少的，它的内容更加精简，更加注重对重点知识的讲解。此外，微课还具有资源容量小的特点，从存储所需内存方面来说，微课教学视频及其配套资源一般只有几十MB的大小，其教学视频既可以在网上在线观看，也可以供学生下载观看，可以使学生非常方便地进行学习，也可以让教师借鉴观看，提升自己的教学方法[1]。

（二）资源利用方便

微课不光是一种教学模式，还是一种教育资源，这种教育资源具有重点突出、主题鲜明、内容具体等特点，并且运用起来较为方便。教师可以通过多媒体教学设备，对该教育资源进行有效利用，利用视频来构建出良好的教学情境，活跃课堂气氛。这不但可以使学生有效地学习到知识，还可以促进教师专业素质的提高，此外，微课还是推进教学模式改革的一个重要的因素[2]。

（三）内容具体，重点突出

虽然每一节微课的时间只有短短不到十分钟，但就是在这十分钟之内的微课教学中，可以帮助学生很好地学习到相关的知识，这主要是因为微课内容具体、重点突出，直接针对学生不懂的知识点进行讲解，所以，微课在当今的教育事业中具有非常重要的作用[3]。

（四）传播途径广

由于微课是以视频教学为主题的，其主要的格式为MP4、3GP、Rmvb等，此外，由于微课教学视频的时间较短，因此其教学成果必须简化，视频教学必须直接切入正题，这使得微课教学视频的存储量较小，正是由于微课的这些特点，它具有非常广阔的传播途径，其主要的传播途径有网上视频、微博讨论、贴吧推广等等。

二、微课在“中国近现代史纲要”教学中的应用

微课是一种新型的教育资源，在开发微课之前，需要格外注意微课的性质特点，确保开发出来的微课具有短（时间短），小（规模小、内容少），精（重点突出、主题鲜明），活（灵活）的特点，从而使微课在教学的过程中能够很好地发挥它的效用。结合微课“短”、“小”、“精”、“活”的特点，作为一名“中国近现代史纲要”课的教师，要实现微课在教学中的有效应用，需要做好以下三点工作。

（一）教学设计精简完整

微课教学设计是根据微课的教学目标与功能，应用系统方法综合考虑教学中各要素之间、要素与微课整体之间的联系，并在开发微课时综合协调它们的关系，以形成时间短、内容精、视频为主要载体的优质微课[4]。由于微课具有短小精悍的特点，因此教学设计应简单扼要，设计者要在有效的时间里呈现出教学过程，以减少学习者的认知负荷，维持学习者的注意力，提高学习者的学习效率。

当然，在坚持微型化原则的同时，要注意微课的系统化设计，以保障微视频结构的相对完整性。通常来说，一个完整的微课设计分为分析、设计、评价三个阶段。在中国近现代史纲要的微课教学中，教师可以将每一章节划分为若干个知识单元，按照课程信息、教学思想、教学目标、教学分析、教学方法与策略、教学安排、教学过程等元素精心设计内容明确、短小精悍的教学视频。在教学过程的设计中可以按照导入、前侧、目标、参与式学习、总结、后侧的顺序完整地呈现一节微课。同时，对于注重历史讲授的“纲要”课教师来说，可以从典型案例引入教学内容，并且更要注重教学参与和教学反馈，凝练教学总结，强化教学重点。

（二）内容主题突出，与时俱进

“中国近现代史纲要”课所讲的内容时间跨度大，知识点丰富，但是学时极为有限，这就要求教师充分把握有限的学时、紧抓该课程的主题。教师在选择授课内容的时候，一定要以此为根据进行合理选择，对重要的历史事件进行重点的讲授，有效地培养学生们热爱国家、热爱党、热爱人民的思想意识，帮助学生形成正确的人生观、世界观、价值观，从而促使学生的爱国主义精神和民族主义精神得到充分的弘扬。

按照这一基本的教学理念，教师可以在进行“中国近现代史纲要”课教学的时候，与学生一起收集体现爱国主义、民族主义的历史资料。历史资料主要以纪录片视频为主，辅以图片、音频、文献等。随后对收集而来的历史资料进行加工处理，取其精华去其糟粕，形成“微课库”。这些收集工作不光是一种教学，还是一个非常有意义的实践过程。在这个过程中，学生可以培养对中国近现代史纲要的学习兴趣，并更加有效率地学到相关知识[5]。

另外，众所周知，无论是过去、现在还是将来，人类的社会活动无不需要借鉴有关的历史经验。因此，“中国近现代史纲要”课教师在实际教学期间，要充分发挥该课程的史学功能和时政功能最大限度地实现该课程和当代时政联系起来，并且精简教学内容，制作成微课，还要将微课及时地运用在课堂教学之中，从而有效地提高教学效率。例如，教师在讲授中国人民抗日战争在世界反法西斯战争中的地位和作用这节课程的时候，可以把2015年9月3日的纪念抗日战争胜利70周年大阅兵作为课程导入，引导学生通过思考研讨的方式展开教学内容，这种方式对培养学生的实践应用能力有非常大的帮助[6]。

（三）实现微课与翻转课堂的有效结合

微课具有内容精简、重点突出、主题鲜明等特点，每一节微课的时间都不会太长，而且每一节微课就是一个具体的知识点。微课的应用既可以使教师清楚地认识到自己在教学过程中的不足之处，从而促使教师改进自己的教学方法，提高其专业素质，还能便于学生更加深刻地理解所学习的知识，从而有效地激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性。微课的这些优点决定了它更适合与翻转课堂这一教学模式结合起来。

翻转课堂，可以说是一种课堂组织方式，让学生在完成自我提前学习的基础上，主动发现问题，主动思考，主动交流，在讨论与合作中重塑思维和信心。在具体的“中国近现代史纲要”课教学期间，教师把原先在课堂上讲解的知识点和技能整合起来，制作成一系列微课，让学生课前观看，进行初步学习。课堂上的时间，可以将学生分成一个个小组进行交流和讨论微课学到的知识，检测他们的掌握情况，答疑解惑，使课堂的教学指导得到明显的提高。

微课的出现，促使教师要以新的教学方法、教学理念去对传统的教学模式进行革新。作为一名思想政治理论课教师，应该与时俱进，走在教育改革的最前列，应不断地学习更加先进的教学理念，掌握更加科学合理的教育技术，促使教学质量不断提高，从而充分发挥“中国近现代史纲要”课的思想指导作用，使学生形成正确的人生观、价值观、世界观，促进学生的身心得到全方位的发展。

参考文献：

[1]石桂芳.“微课”在“中国近现代史纲要”课教学中的探索

与应用[J].北京教育：德育，2014，（5）.

[2]孙忠良，王飞霞.高校思想政治理论课“微课”教学模式

的研究与应用[J].思想政治课研究，2014，（6）.

[3]王军.微课在中职“计算机应用基础”课程教学中的应用

探讨[J].职教通讯，2014，（36）.

[4]刘万辉.微课教学设计[M].北京：高等教育出版社，

2015：1.

[5]朱卫，张彤磊.《中国近现代史纲要》的微课教学[J].文

学教育：下，2015，（3）.

[6]秦国伟，安百连.以“微”见大：《纲要》课的“微课”模式创

新[J].中共山西省直机关党校学报，2015，（2）.