心理健康教育渗透于语文教学的实践探索

张瑶华

〔关键词〕语文教学；称赞；感悟

一、缘起

《称赞》是人教版课标实验教材小学二年级上册第五单元的一篇课文。大意是这样的：小獾辛辛苦苦地做了三个小板凳，但都不太好，很泄气。路过的小刺猬看见了，称赞小獾的小板凳做得一个比一个好，这让小獾有了自信。傍晚，小刺猬把自己摘来的苹果送给小獾，小獾也称赞小刺猬的苹果很香甜，这同样让小刺猬很开心。

喜欢获得别人的称赞，希望得到别人的认同，是人的正常心理。例如教师对学生，当学生获得成功或取得进步时，哪怕是一缕笑容、一个眼神、一次击掌等，也能让学生从心底涌起暖流，留下一段美好的回忆。所以，称赞是一种非常积极的心理力量。此篇文章，蕴含了关于“称赞”的认知、情感以及行为等因素。以本文为介，通过语文学习过程中教师的引领，可以很好地帮助学生学会称赞，让生命充满阳光。笔者认为心理健康教育渗透点可定为以下三方面：1.学会发现别人的优点；2.学习如何称赞别人；3.体验、实践称赞的快乐。

二、渗透节点

（一）在经历回顾中感知“称赞”

在新课导入环节，教师出示课题后，首先引导学生结合生活经历去感知“称赞”。

师：同学们，你们获得过别人的称赞吗？请回忆一下，是什么时侯，因为什么事情，获得了什么称赞，你当时的心情如何。

（根据学生的现场发言，教师需要及时提炼并呈现概念：称赞，就是用言语表达对人或事物的优点的喜爱。接下来，教师引导学生去进一步感知。）

师：同学们，“称赞”，可以是口头的，也可以是表情、肢体的语言。比如，刚才发言时，我们对于精彩的回答，给予了热烈的掌声，致以钦佩的眼神，激动地竖起了大拇指，用多种方式表达了我们的“称赞”。

（这番引导十分重要，它让学生在接下来的课堂学习中，能够时刻关注与捕捉来自于师生间的“称赞”，如一个微笑的鼓励、一声“啧啧”的轻呼等，这些都将化为学生心灵深处的一抹亮光。）

（二）在文本阅读中理解“称赞”

在学生初读课文、整体感知、理清脉落的基础上，教师布置了以下学习任务：找出文中描写“称赞”的语句；想一想，是谁“称赞”谁，称赞了什么；议一议，“称赞”时要注意什么；读一读，做到有表情、真诚。

（这一系列学习任务中，最关键是通过比较学习，引导学生准确深入地了解“称赞”的内涵。）

其间，教师要求学生对比阅读两段文字。

第一段：（原文）小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看。他对小獾说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”（对照句）小刺猬走到小獾身边，说：“你真能干，小板凳做得真好！”

第二段：（原文）小獾接过苹果闻了闻，说：“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”（对照句）小獾说：“我从来没有见过这么好的苹果。”

通过上述两段文字的对比阅读，引导学生认识到“称赞”要具体、真诚。比如，句子“小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看”“小獾接过苹果闻了闻”就写出了称赞的具体行动。其中，教师尤其要抓住关键句“小板凳做得一个比一个好”，联系上文中的“粗糙”与“认真”，以及课文中的插图，让学生感受到小刺猬的表扬是多么真诚，多么具体。它并不只是评价小板凳做得如何，更重要的是肯定别人的点滴进步，让别人相信自己的付出是有价值的。

（三）在角色扮演中体验“称赞”

根据本课图文并茂、人物生动的特点，教师设计了“课本剧表演”，组织学生分四步进行：

第一步，同桌分工，确定角色；

第二步，独立准备，背诵台词；

第三步，互相合作，表演排练；

第四步，上台展演，感恩谢幕。

同时，教师出示“表演小贴士”：人物表演的关键，是通过语言、表情、动作等，真诚地传递情感。通过角色扮演，要让学生体验到“称赞”让人们充满了幸福感。比如，文中小獾说：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。”小刺猬说：“你的称赞消除了我一天的疲劳！”他们互相欣赏，互相称赞，心情愉快，无比融洽。

接下来，组织学生评价故事中的人物角色（请同学们夸一夸小刺猬与小獾吧），让学生明白，人的外在言行就像一面镜子，将内心世界呈现出来。小刺猬与小獾的言行正是内心真善美的反映（这里隐含了心理学中“投射”的概念）。

（四）在生活中实践“称赞”

在结尾环节，教师设计了一份自主选择作业，要求：任务一，自己选一个同学，夸夸他的优点；任务二，回家选择合适的时机，用恰当的方式，试着称赞你的家人。在之后的作业评价环节中，教师鼓励学生坚持这种积极的“称赞”行为。只有通过生活中的长期践行，让学生在反复体验中去感受“称赞”的魅力，才能将“称赞”变成与人相处的一种方式，形成一种思维与行为上的习惯。

三、渗透感悟

本课的对象是小学二年级学生。根据“科尔伯格道德发展三水平六阶段理论”，这个年龄段的孩子总体处于“寻求认可定向阶段”，也称“好孩子”定向阶段。处在该阶段的儿童，总是考虑他人和社会对“好孩子”的要求，并尽量按这种要求去行动，期望获得大家的赞赏和认可。正是在这样的理论视野中，《称赞》可谓是这一年龄段学生健康成长的心灵良剂。笔者认为，通过联系自我、任务合作、剧本表演、生活实践等策略引导，让学生从感知、理解、体验、实践四个层面去学习“称赞”，可以帮助学生确立正确的审美观、价值观，建立积极健康的，与社会、伙伴之间的认同关系。

目前，我所教的二年级的学生是“零零后”，他们往往喜欢被别人捧，以自我为中心，很多人不喜欢也不懂得欣赏别人。通过这篇课文的学习，我发现孩子们学会了欣赏与接纳，他们以“小獾”和“小刺猬”为榜样，学习去发现别人优点，尝试着真诚地称赞别人，班级氛围一下子和谐了。

总之，这篇文章充满着积极的情感力量，蕴含着闪光的心理智慧，潜移默化地在孩子心间点亮了一盏明灯。

（作者单位：浙江省宁波市江东区外国语实验小学，宁波，315040）

编辑/张帆