探究式教学在初中化学教学中的开展与思考

何小军

摘 要：培养学生的科学素养，是化学课程改革的一个根本目标，而有效落实这一目标的关键是需要一批有改革创新意识的教师，要面向全体学生，开展多样化的探究式教学。那么什么是探究式教学？本文作者就初中化学探究式教学实施的主要环节以及实施中要涉及的一些问题，作了一些初步探讨。

关键词：引导学生；创设探究情境；结合学案

培养学生的科学素养，是化学课程改革的一个根本目标，而有效落实这一目标的关键是需要一批有改革创新意识的教师，要面向全体学生，开展多样化的探究式教学。那么什么是探究式教学？本文作者就初中化学探究式教学实施的主要环节，以及实施中要涉及的一些问题，作了一些初步探讨。

一、通过学案引导学生探究性自学

化学学案是指导学生学习的方案，它与教案相对，是全备课组教师精心讨论、悉心研究的结果。学案内容包括学习目标、重点难点、学习内容、问题讨论、针对训练等。学生根据学案的提示，有目的有计划地自学教材。在自学过程中可大胆质疑、大胆探索。学案为同学间沟通、师生间沟通架起了桥梁，也为探究式教学奠定了基础。

例如在关于复习《氯化氢》的学案中，我设置了如下一些问题：1.制取氯化氢和制取氯气在装置上有哪些相同点和不同点？2.两种气体都易溶于相应液体，为何尾气处理装置不同？ 3.本实验在温度上有何要求？4.制取溴化氢和碘化氢能否用浓硫酸？5.如果做氯化氢的喷泉实验失败了，原因可能有哪些？

通过这些问题，学生可渐进思维，探究事物的内在联系和本质区别，使自己的认识达到一个新的高度。

二、运用现代教育技术，创设探究情境

随着科学技术的突飞猛进。课堂教学设备和工具已不再局限于过去那种一支粉笔、一块黑板，大多数学校都有先进的教学设备，如投影仪、幻灯机、录像机、电视、电脑、多媒体等。我们在教学中可充分利用这些设备，创设有利于学生探究学习的教学情境，使学生处于积极的思维状态。还可让学生到网上查阅相关信息，体会化学在生活各方面的应用及影响。

例如：我在进行二氧化硫教学中，利用录像让学生观看硫酸的生成及酸雨的危害，使学生意识到保护环境已迫在眉睫。当学生了解到千家万户都在使用含硫燃料，并对环境已造成了严重威胁的现状时，使学生产生了一种学好化学用好化学、探究保护地球家园的那种强烈的责任感和推动力

三、结合学案，组织学生探究性讨论

学生依托学案进行自主学习，对学案上一些典型类型题，可充分讨论，寻找更合理更完美的解答。对一些描述性问题，还可锻炼学生的综合概括能力和语言表达能力。

例如我在进行酯化反应教学时，在学案上设计了这样一个习题：实验中药品的添加顺序？如何收集乙酸乙酯？根据这个问题，学生由讨论进而得出结论：应将浓硫酸注入乙醇而不是将乙醇注入浓硫酸；先加沸点低的物质后加沸点高的物质。而乙酸乙酯的吸收，导管不是直接插入液体中，目的是为了防止倒吸。另外，乙酸乙酯中混有乙酸，若不除去乙酸，则会因乙酸的强烈刺激性气味而影响乙酸乙酯芳香气味的鉴别，故用饱和碳酸钠溶液吸收效果较好。经过讨沦，学生的思维过程得到了优化，也较完善地掌握了上述的知识点。

四、质疑释疑，师生共探

学生的学习活动主要在课堂，学生的学习兴趣也主要取决于课堂教学的质量，而质疑释疑活动有利于提高课堂教学的质量。学生在化学学习中往往会出现这样一些情况：课上一听就懂，课后一做题就错，对开放性问题往往会因思维定势而一筹莫展，从而对化学学习缺乏兴趣，丧失信心。解决这些问题，质疑释疑是良好的策略。质疑可以教师问学生，也可以学生问教师；教师的提问不能停留在简单的死记硬背上，应变为探究性提问。

例如在进行醇教学时，关于醇催化氧化，你如果直接给学生一个方程式，那么学生只能是机械记忆，即使记住了印象也不深，如果老师能把反应的原理分析清楚，学生记忆起来便会很牢。方法上可以通过师生共同探讨来得出结论：醇的氧化实际是分子中脱氢，即脱去羟基上和对应碳上的两个氢，氢再与氧气或氧化铜中的氧原子结合成水。通过分析讨论，学生获得了深刻理解；同时进一步悟出：伯醇氧化到醛，仲醇氧化到酮，而叔醇一般不被氧化。

为了提高质疑释疑的水平，化学教师需要改变教育观念，学习多科知识，更新自身的知识结构，提高自身的综合素养，特别是科研素养和对知识的探究素养。

五、强化实验教学，注重探究性演示

化学是—门实验性科学，化学教学不仅要注重理论知识的传授，还要注意培养学生的实验技能。化学史上许多发现都起源于实验异常现象的验证、重复，由于实验直观性强，学生较感兴趣。在兴趣之上还要训练学生操作的规范性、提高他们的实验技能。例如银镜反应的实验，若操作不规范，就会看不到银镜出现，那么老师就要引导学生认真分析原因，激发他们的探究欲望，因而有目的穿插探究性实验也是课堂教学的有力补充。

如不少同学对二氧化碳气体通入氯化钡溶液有无沉淀表示怀疑，老师可激励学生动手演示，通过演示学生自然知道无沉淀，并分析原因，这比老师单一讲解的效果要好得多；还可以进一步启发学生若二氧化碳通入以后再加入少量的氢氧化钠溶液，现象如何？再设问：若将二氧化碳、氨气混合通人氯化钙溶液中将会出现什么现象？

综上所述，探究式教学有利于改变学生学习的被动地位，促使学生自主发展。如何在课堂教学中有效地运用并不断完善这一模式，还有待于我们教师的长期实践与探索。