提高数学课堂教学效率的探索与思考

孙丽芳

摘 要：数学教师应努力完善课堂教学，向数学课堂要效率，使学生的学习与生活更加高效。文章结合教学实践，从研读教材，精心设计教学环节；引导学生，让学生学会主动学习两方面着手对如何提高数学课堂效率进行研究。

关键词：数学课堂；效率；研读教材；引导学生

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）32-0086-01

随着社会的发展、教育的改革，学校课程丰富多样，为了让学生全面发展，许多家长让孩子参加课外多种兴趣班活动，因此，学生的生活很充实、时间很宝贵。作为一名教师，高效利用课堂40分钟，提高课堂效率，则可以为学生争取更多的时间和空间，为学生的长足发展奠定基础。对于如何提高数学课堂效率，现结合教学实践探索如下。

一、研读教材，精心设计教学环节

1. 把握教材，明确目标

教材是重要的教学资源，凝聚了众多教学经验和理论思考。教师必须认真研究教材的一字一句、前后顺序、每幅插图和例题、习题，深刻理解教材的编写意图，切实把握教学的单元目标与每一节课的目标。

2. 精心设计，面向全体

在明确教学目标的基础上，教师要精心设计每一堂课，从学生的实际情况出发，围绕教材重、难点，设计每一环节。其一，导入要激趣。教师要善于用导语吸引学生，从上课伊始，就使学生跃跃欲试地进入学习状态。比如，上“公因数和最大公因数”时，教师说：“今天老师带了两个正方形纸片，边长分别是6厘米和4厘米，想一想，如果分别用这两个正方形纸片去铺长18厘米、宽12厘米的长方形，你觉得哪种纸片能将这个长方形正好铺满？先猜一猜，再动手摆一摆。”利用学生的好奇，激发学生的兴趣。其二，新授知识要扎实。对于新授知识，一定要围绕重点和难点逐一突破。“公因数和最大公因数”的重点是寻找两个数的最大公因数，可在集合图中分别表示两个数的因数和它们的公因数。突破方法：让学生利用对公因数的理解，自主探索解决问题的方法，通过列举和集合图两种思路，启发学生找出两个数的公因数和最大公因数。而本课难点是用列举的方法找到100以内的两个数的公因数和最大公因数。突破方法：重点训练学生找一个数的因数的准确性和速度，从而提高找两个数的公因数的准确性和速度。其三，练习要精选。教师要依据教学目标、教学要求及学生的实际情况，精心选编练习题，有计划地让学生练习，力求练习精当，练在点子上，才能利于学生主动学习，从而提高课堂效率。比如：“将一张长20厘米、宽12厘米的长方形纸裁成同样大小、面积尽可能大的正方形，使纸没有剩余，至少可以裁几个？”如果学生第一次做这类题，可以在此题前再加一个问题“这个正方形的边长最长是多少厘米？”这样就可以为后面的问题做好铺垫，也让学生明白20和12的最大公因数是这个正方形的边长。有层次的练习，可以使学生明确解题思路。很多学生在解题过程中不知道是应求最大公因数还是最小公倍数，对此，教师可以把两种题型放在一起让学生区分、比较。比如利用如下两个问题：“将一张长20厘米、宽12厘米的长方形纸裁成同样大小、面积尽可能大的正方形，使纸没有剩余，至少可以裁几个？”和“用长6分米、宽4分米的方砖去拼一个正方形，至少需要多少块这样的方砖？”将两题进行比较、辨析，让学生进一步掌握解题技巧。其四，板书要合理。板书能反映整堂课的主线，好的板书能提高课堂教学质量，可以使学生对学习内容一目了然，加深理解，便于记忆。首先，板书设计应做到格式规范；其次，板书内容应具有启发性、重点性。

二、引导学生，让学生学会主动学习

学生是学习的主体，教师要始终围绕学生开展教学，在教学过程中，要让学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，让教师成为学习的领路人。

1. 教学方法要灵活多变

（1）创设情境。在教学“确定位置”时，出示：这是某校五（1）班学生的座位图，你从图上知道了什么？小军坐在哪里？通过学生的描述，准确揭示确定位置的方法“第几列，第几行”。同时，可以设计让学生在班级中找找自己的位置、好朋友的位置这一环节，既能让全班学生都参与进来，调动学生的积极性，又能让学生及时运用所学知识，使知识掌握得更牢固。（2）动手操作。在教学“公因数和最大公因数”时，让学生分别用边长6厘米、4厘米的正方形纸片，分别去铺长18厘米、宽12厘米的长方形，看哪种纸片可以刚好铺满。学生通过动手操作、同桌交流、观察和分析，探索其中的规律，加深了对公因数的理解。

2. 提问要讲究技巧

提问是读书的钥匙，是思考的起点，也是向智慧领域深入的信号，所以教师的提问要问在点子上，启发到关键处。这对于激发学生的学习欲望、提高学生的能力和发展学生的智力，是极其有利的。比如：“把46块水果糖和38块巧克力分别平均分给一组同学，结果水果糖剩1块，巧克力剩2块。你知道这个组最多有几位同学吗？”学生读完题目后，教师追问：“水果糖和巧克力被分完了吗？实际分掉了多少？”以启发的方式帮助学生逐渐理清题意。教师进行课堂提问时，应根据学生的学习情况提出难易不同的问题，使全班学生都能参与课堂讨论，调动学生的积极性，让学生从教师的鼓励中获得自信。

参考文献：

[1]黄志斌.试论构建生活化的小学数学课堂[J].数学学习与研究，2015（16）.

[2]朱发华，罗平.构建小学数学高效课堂之我见[J].泸州职业技术学院学报，2011（04）.