校本化：初中地理课程资源开发之策略

朱少庆

摘要：课程改革要求提升学生核心素养，在初中地理课堂教学过程中，通过校本化实施课程资源是一个切实可行的途径。学校课程通过校本化实施是当前课程改革的必需，教师通过校本化可以提升其职业角色，学生在校本化的地理课堂教学中可以真正学到有用的地理知识。

关键词：校本化；初中地理；课程资源

中图分类号：G633.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-035-2中学地理学科的四个核心素养：综合思维、野外考察、区域认知、人地关系。落实到初中学校地理课堂教学，通过将课程资源校本化实施不失为一个行之有效的策略。

校本，大意为“以学校为本”、“以学校为基础”，有三个方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。[1]广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，如自然环境、人文景观、网络资源、实验基地等；狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源，如教材系列、学科知识等。课程分为三级课程，即国家课程、地方课程、校本课程。校本课程是课程的有机组成部分，是充分利用当地和学校的课程资源，以学校为基地开发的、可供学生自主选择的课程。

一、校本化，学校推进课程资源开发的有效途径

地理课程标准要求地理教学要重视培养学生的创新意识，激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考的习惯，鼓励学生大胆质疑并提出自己的观点、看法，为学生自主学习营造宽松的学习环境。课标还鼓励学生走出教室，提倡开展野外、校外考察和社会调查，鼓励学生走进大自然、进入社会，使学生亲身体验地理知识产生的过程。课程改革已经持续推进十多年，怎样达成新课标要求？校本化实施，就是推进初中地理课堂教学课程资源的捷径。

改变课程实施过于强调接受学习的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

1.地理观测和地理实验

序号时间影长/cm与南北向夹角度数/°12345实验思考：①不同的直尺重复实验，结论一样吗？②不同的季节，同一物体正午的影长一样？如果不同，什么季节最长？什么季节最短？③你还有什么新的发现或疑问？勇敢提出来。

达·芬奇有句名言：“实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿。”新课程力求改变以知识传输为主的教学方式，要求以创新精神和实践能力为重点，建立新的教学方式。实验教学因其实践性、探究性强，是培养学生地理素养的良好途径，必将成为地理新课程实施中的重要教学手段。

2.地理调查、地理考察和地理专题研究

二、校本化，教师提升职业角色要求具备的能力

现代教师职业角色不再是单一的，而是多元的：教育者、研究者、管理者、助学者、评价者组织者……教师要具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，逐步降低对教科书的依赖程度。教师不再仅是课程的消费者和实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和设计者。教师己经从国家课程标准的执行者，转变成“课程的决定者”。想实现当代教师职业的多元角色，通过校本化开发，实现教师开发课程资源就是一条切实可行的途径。

近年来，笔者在教学中积累了一定的素材开展社团活动，编制了几个专题，如宇宙的诞生、认识星空、古人看天、地震常识等。

利用校本化开发的地理课程资源，给予学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官活动，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法取代的。这些校本课程资源，是学校、地方课程资源库的重要组，是地理课程目标全面达成的重要保障。

三、校本化，学生课堂学习乡土地理的沃土

乡土地理作为区域地理学中的一个特定的科学概念，乡土地理教材的编写应纳入地方课程开发计划，并切实加以落实。初中地理教师提倡积极开发小尺度区域（乡、镇以下）的乡土地理校本课程。乡土地理要结合本地区实际，做好整体规划，有机统整学校、社会、网络等方面有益的课程资源。通过教学实践和探究性学习的开展，鼓励和指导初中学生理性认识家乡自然、经济、历史、人文风貌，让学生在参与性、体验性、探究性实践中建立热爱家乡的情感和社会责任感，提高学生的实践能力和研究性学习水平。

案例四：探究活动《探究苏州吴江同里水乡古镇》

探究活动背景：同里，建于宋代，是名副其实的水乡古镇。1995年更被列为江苏省首批历史文化名镇。目前正积极申报列入“世界文化遗产名录”。水乡同里，水多，桥多。

探究活动步骤：①组织合作探究小组，选择同里的“桥”作为调查对象，也可以选择自己感兴趣的主题作为调查对象；②明确人员分工，通过访谈长辈或查阅资料的途径进行调查；③将小组的调查资料整理归类，并撰写地名由来小论文或制作一张8K版面单面的小报；④各组派代表展示成果，通过学生自评、教师评价得到相应学分。

校本化的乡土地理最贴近学生的自然人文地理，通过了解家乡的人口、资源和环境，推广到更大尺度区域地理学习的一般方法，并训练地理科学思维。通过乡土地理的地理观察、地理实地考察或野外调查，培养初中学生把握区域的一般特征、区域差异的对比、地理过程的简单预测等研究地理的科学方法。通过组内交流，学会团队合作，培养学生的人际交往能力和语言表达能力，又使他们充分认识到团队精神的重要性，对他们以后的人生道路大有裨益，真正体现了“在生活中学习地理、学有用的地理”的学习理念。

初中学校地理课堂教学仅拘泥于教材内容已经不适应当下课堂教学的要求。通过校本化途径，把师生身边的一些实际素材引入课堂是时代的紧迫要求。组织学生进行地理观测、地理实验、地理调查、地理考察和地理专题研究，掌握学习地理的科学方法。通过课程资源开发，在学生得到知识的同时也能成长教师的职业角色。通过校本化实施的地理课堂教学，认识了家乡的地理环境，增强了爱国爱家乡的情感，培养了学生实践能力，树立了可持续发展的观念。

[参考文献]

[1]王斌华.校本课程论.上海上海教育出版社，2000.

[2]朱雪梅.从新课程标准谈地理实验教学.中学地理教学参考，2005（19-20）.

[3]李信.关于教师的校本课程开发能力的研究.南京师范大学，2006.