如何培养聋生的自主管理能力

王艳欢 王中雷

摘要：根据调查，我校聋生家长具有高中学历的只占8%，80%是初中以下文化水平，还有12%仍是文盲。家长连基本的教育都谈不上，还在乎孩子的情绪与心理健康吗？我校聋生中男生容易产生烦躁、愤怒、偏激、敌对、逆反的不良情绪，女生容易产生烦躁、嫉妒、抑郁的不良情绪。他们做事被动，有一定的惰性，对任何事都很悲观。学习的自觉性，生活的自理能力和自律、自控能力都相对较差。针对聋生的在校表现，学校积极构建“自主管理、自主发展”管理模式，规范聋生的行为，培养聋生从小养成良好的行为习惯，使学校对聋生的管理和要求形成制度化、规范化、经常化和交流化。对聋生进行有效地常规量化考核管理。让每一个聋生参与到学校管理的行列中来，让聋生切实感受到“我是校园的小主人”快乐和责任。

关键词：聋生 自主管理 个性 参与

一、尊重个性，自主管理

斯宾塞说过：“管教的目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”教师不是事必躬亲的诸葛亮，要有策略地把班级管理的权利和义务交给聋生，纪律、学习、卫生、文体等班级管理责任分配到人，引导聋生自主管理，实行竞争上岗法，岗前“施政报告”法，制定班级建设长远目标和行之有效的措施，让聋生成为班集体的主人。让聋生得到展现自我的机会，这样既能提高聋生心理承受力，又能完善自我，创造自我和适应自我。

二、体验感受，自我锻炼

养尊处优的环境，会使人缺乏生活体验，抑制才于。要培养聋生创新素质，教育实践能力，就应该引导聋生创设和参与一系列丰富多彩的活动，进行自主发展教育。“今天我当班主任，聋生体会到老师的辛劳，融洽了师生关系；”“小小灌南通”，涉足灌南，开阔了聋生的眼界，增长了才干；“扮亮我的小天地”，聋生参与劳动，锻炼自我，创造自我，能展现他们的聪明才智，让聋生体验磨难，失败，成功，懂得关爱，团结，锻炼意志，纯正精神，健康心志，完善人格。

三、善待个性，自主发展

英国教育家洛克说：“每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻不表现自己的个性才显示出难以想象的个性、尊严、创造力。”教师的作用是将聋生领上最适合于各自特点的成才道路，而不是将所有的聋生都弄到一条路上来用一个模子梏死。因此，班主任在班级管理体制中要充分挖掘和利用这些创造力和闪光点。

四、细化养成教育，提升聋生文明素养

1.班级实施人人参与管理

聋生大多游离于班级管理和活动策划之外，对班级中的事缺乏主人意识，缺乏感情和班集体荣誉感，甚至出现有些聋生故意破坏班级秩序，违反班级纪律等现象。事实上，无论高年级聋生还是低年级聋生，一般都已具有自治倾向和自主意识，即使是一年级的小聋生也已经具有了不少经验与知识，具有了初步的交往、合作和思考问题的能力。所以，他们既是班级的被管理者，也是班级的管理者，一旦他们能真正参与管理，班级管理效果将成倍提高，班级的发展将获得强大的动力。如我校建立聋生会和“‘我们能行自主团”检查队伍，让聋生会部门负责人与“我们能行”自主团相应部门结对签约，对“我们能行”自主团的工作进行指导，放手大胆地让聋生参与学校的各项德育管理工作。

2.充分认识聋生的差异，使每个聋生都能实现在原有基础上的发展

（1）进行合理分组。笔者依据聋生成绩，将全班男女生分别按上、中、下等次排列，每一组中择取男生上、中、下层次各1人，女生类同，2人组成一个合作小组，再兼顾其他，诸如，将调皮、自制力差的聋生与稳重、自制力强的聋生排在一组，将性格内向、胆小的与外向活泼的聋生分在一起，这样构成强弱搭配、性格互补、基本情况相近的小组。一方面，使不同层次的聋生相互影响，相互帮助，团结协作，共同进步。另一方面，也有利于小组间平等地展开竞争。

（2）组内分工协作。小组实行组长负责制和分工轮换制。小组成员通过推荐演讲，选举产生组长。分工时让每位组员都承担一个角色，如组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的任务；记录员要记录小组学习的过程和发言的内容；汇报人要代表本组汇报小组学习的成果。组员之间既相对独立又相互帮助。大家轮流担任组长及相应的职务。

组内分工后，由组长组织全组讨论确定小组名称及本组的自勉格言警句，对此聋生往往兴趣盎然，新意叠出。如本班的小组名称有火箭组合、旋风队、梦之队、无敌队、流星队、漫游者队等，一个个时尚的名字，从他们的队名中就可以看出他们的梦想、他们的喜好、他们的美好愿望。

3.建立竞争机制

在组成小组并进行分工的基础上，建立公平合理的竞争机制就显得非常重要了。

（1）制定小组公约。要让小组出成绩，就必须有一套完备的制度以及共同的奋斗目标，让组长及组员有法可依，依法行事。为此，让每个小组自己制定一份小组公约，把班级事务分摊到小组，让小组内部产生自理能力，从而可持续维持小组的活力。

（2）拟定竞争方案。根据《高年级聋生守则》《高年级聋生日常行为规范》等规章制度，在聋生充分讨论的基础上，把学业成绩、行为表现、社会实践等内容，具体地量化为可以操作的评分细则，制定了详细的竞赛小组管理办法。由学习合作小组长和各科课代表、学习委员、纪律委员负责具体的评分工作，每周进行小赏罚，每学期进行阶段性的赏罚。每周赏罚是针对各周评出的优胜组和后进组；学期赏罚是针对期末评出的最佳管理组和再努力管理组。在每周召开的班会上班长进行总结并公布，表扬和批评相应的优胜组和落后组。

每个小组的聋生在这种“赏之于组，罚之于组”的激励机制下，每个人会努力为小集体的荣辱尽自己所能，各小组内部会形成很强的凝聚力和互帮互助的合作风气，从而带动整个组的提高，推动整个班级向前跃进。

4.小组自主管理

（1）自主管理卫生。班级卫生实行小组轮流值日制。每天一个小组，进行轮流。由组长负责，把值日任务分工到人，如两人打扫教室，一人擦黑板倒垃圾，一人打扫走廊，各司其职，定时打扫，时时保洁。这样，班级卫生每周在学校评比中都是满分。

（2）自主管理纪律。班级每天都有纪律委员记录班级纪律情况，以便在小组间开展评比。因此，小组内同学也经常进行批评和自我批评。每周班会留出时间给每组聋生进行表扬和批评，小组内成员表扬同伴本周优点，批评自己的不佳表现，增强纪律意识，提升道德修养。

（3）自主管理班级。每个小组除了进行自我管理外，还要参与班级的管理。我们称之为“小组轮流治班”。以小组的自然编号为序，每组轮流管理班级。轮到管理班级的小组，组长即是班级本周班长，由他组阁本组成员分别对本班本周学习、纪律、卫生、活动、寝室等方面进行管理。管理业绩成效由全班同学为他们组打分，每学期评选“优秀治班小组”，由班级给予奖励。

（4）自主管理学习。自主管理班级日常工作，是聋生自主管理能力的初级阶段；自主管理自己的学习，增强学习的有效性，是聋生自主管理能力培养的高级阶段。

自从实施分小组自主管理模式后，化整为零，分块管理，小组内要争取优胜，组员间必须通力合作，扬长补短，互帮互助互商讨，形成一种前所未有的团结、合作、进取的氛围。在班主任的正确引导下，这种合作意识能迅速迁移到对班级、学校的态度上来，在聋生中形成了一股强大的驱动力量，在班集体中形成了“比、赶、超”的良好学风。