浅谈小学语文教学中学生语感的培养

王丽杰

摘要：语言的魅力是无穷的，简单的语言背后蕴藏着巨大的信息量。因此，在小学语文教学中培养学生语感尤为重要。在教学实践中总结归纳了四种培养学生语感的措施，希望对提高学生语感能力有所帮助。

关键词：小学语文 语感 朗读氛围

作为小学语文教师，需要在尊重学生学习需求的基础上创新教学理念与教学手段，抓住培养小学生语感的关键时期，使其具备较强的语感能力，增加学生在今后学习中的理解能力和接受能力，为学生之后的学习活动打下良好的基础。

一、在朗读中培养学生的语感

在众多学习方法中，朗读是获取信息，加深记忆的重要学习方式，也是学生获取语感最直接的方式。朗读可以将无声变为有声，也可以加深学生对课文内容的理解，提升学生的语言表达能力和智力。所以，若想培养学生语感，帮助学生完成基本的阅读，教师就应该引导学生重视朗读，让学生借助朗读将无声的语言转化为有声语言，借助朗读培养语感。

在具体教学实践中，教师既要起到模范带头作用，又需要赋予学生自主朗读的机会，鼓励学生表现自己，展现自己的风采。教师在示范朗读的过程中可以配以音乐，并借助多媒体向学生展现一幅生动形象的画面，借此营造良好的朗读氛围，让学生首先融入到朗读氛围中，从中感受语言的魅力。之后，教师便应该给予学生表现自己的机会，鼓励学生尝试有感情朗读，指导学生掌握正确的朗读方法，了解朗读过程中的一些注意事项。以《迷人的张家界》一文为例，这篇课文有很多描绘自然景色的段落句子，如“从山肢到顶巅，像斧砍刀劈似的，只在它的顶上生长着几株苍郁不衰的松树。”教师在示范朗读这段文字时应抑扬顿挫，注意停顿和感情，尽全力表现这段文字的魅力，让学生真正感受到语言的魅力，以此培养学生的语感。朗读指导中，教师要有意识抓住文中的关键语句，进行朗读训练。在朗读示范中，指导学生认真听，并在句子中作不同的记号，朗读时可“依葫芦画瓢”，体现轻重缓急。学生可以按照标识的记号不断尝试练习，在字调、句调、变调、轻声、轻重音格式、逻辑重音等方面狠下功夫，引导学生形成正确的语调、语流，这是提高朗读水平的关键。

文字只是一种符号。小学生认知水平有限，阅读时，并不能完全感受到文字的意蕴感、形象感、情味感，教师只有精心创设逼真的教学情景，学生才能有所体验，真正发挥出朗读这一“以声传情”的独特功效。

课堂中，教师绘声绘色地描述可以使学生进入课文情境，与文本、与文中人物融为一体，产生共鸣，获得深切体验，朗读时就能释放自己的全部情感。如教学《去年的树》小鸟和大树“含泪绝别”部分，为了指导好学生朗读，教师这样深情描述：“朋友不在了，歌声还在；朋友不在了，诺言还在；朋友不在了，真情还在。窗外，那弯弯的月牙是它们真挚友情的见证，小鸟临飞时深情的一瞥，那撕心裂肺的歌谣，一切的一切都告诉我们：这是世界上最纯洁，最真挚，最高尚的至死不渝的友情，这种友情是世界上最伟大的。让我们一齐用心读这个部分吧！”此时，不少学生已眼含热泪，纷纷动情地朗读起来。

二、在背诵中积累语感

朗读是学生获取语感的直接途径，而背诵则是学生积累语感的重要途径。小学生在学习过程中会接触一些优美、经典的文章或者一些被人传诵的古诗词等。这些优美、经典的文章以及古诗词会对学生产生积极的影响，帮助学生树立正确的人生观、世界观以及价值观，引导学生形成良好的习惯。所以，学生在学习这部分知识时不应该只局限在朗读和理解上，而是需要通过背诵强化记忆，有选择的背诵有价值、有意义的段落或者文章。这里的背诵并不是简单地、机械地进行复制，而是有感情，有思想的背诵。只有这样，才能让学生逐渐从背诵中感受语言的魅力，逐渐地积累语感，提升语言表达能力。

在指导学生借助背诵积累语感的过程中，语文教师需要发挥自身的引导作用，公平对待每个学生，既不能过于苛刻，也不能完全放纵，而是要宽严适度让学生主动地学习。对大部分学生来讲，背诵课文、段落是一项枯燥、繁琐的过程。所以，大部分的学生都会对背诵产生抵触的心理。为了激发学生主动背诵的热情，教师可以在课堂教学中适当穿插一些背诵比赛的小游戏，活跃课堂教学氛围，也能激发学生主动背诵的积极性，提高他们对学习语文知识的兴趣，一举两得。

三、在积累词汇中掌握语感

词汇构成句子，句子组成文章。可以说，词汇是文章的基础组成部分。厚积才能薄发，只有学生的词汇量达到一定程度，才能够充分提高语言的感知能力。为了让学生在积累词汇中掌握语感，教师需要倡导学生随时摘抄、记录，将语句优美的文章或者片段摘抄下来，或者定期阅读书籍，对书籍的词语或段落进行批注。再定期在班级举办分享交流会，让学生分享这一段时间的词汇积累情况，以及自己的感受。这样，会在很大程度上提高学生的语感，并以此提升学生的写作水平，让学生将摘抄、积累的内容作为写作的素材。

除此之外，教师还应该在上课时从课文中找出难度较大或者含义深刻的词语进行提问，提问学生该词语的含义和用法。通过这种方式可以加深学生对词语的印象，加深学生的理解能力，也会间接帮助学生积累词汇，培养学生的语感。

四、在写作训练中培养语感

写作教学是小学语文教学的一部分，也是学生积累语感的重要途径。写作与平常的学习活动不同，学生会在写作过程中思考素材的合理性，语言是否得当。教师也会从学生的文章中衡量学生的语言表达能力，了解学生的欠缺之处。可以说，学生写作的过程就是积累语感的过程，学生需要字字斟酌，句句考虑。这个过程便是学生培养自身语感的过程。为了强化这一过程，让学生高效率地积累语感。教师需要将学生的写作练习拓展到室外，带领学生亲身接触自然、社会并让学生用自己的语言叙述有趣的故事、场景和新奇的事物等。当然，教师最主要的是要给予学生想象的空间，为学生插上想象的翅膀，让学生大胆想象，写出有内容、有灵魂的文章。通过这种方式，才能让学生在揣摩语言中积累语感，在写作中培养语感。

笔者在写作教学中，紧紧扣住教材中的每一个写作专题对学生进行常规写作训练。同时，不设任何框框，没有任何限制，充分发挥学生的积极性和创造性。自由写作，给学生的心灵打开了一扇窗，让其思想自由飞翔。中学生，有许多美好的愿望，浪漫的遐想，他们开始有了独立意识，对外部的事物，开始怀疑、思考，他们愿意通过写作来自然流露真情，展现人间真善美的一方天空。

通过“自由文”训练，同学们发挥出了写作潜能，写出了许多富有灵气的作文。作文的思想内容、立意都颇有新意，语言表达清新流畅，更可喜的是，一些原先写作水平不高的同学写的作文耐人寻味；曾经对作文望而却步的同学，从此不怕写作文了，他们感觉到用语言表达自己的思想感情，不仅提高了语感水平，还获得了生活的乐趣。

总而言之，培养小学生语感是现阶段小学语文教学活动的重要任务。小学语文教师需要本着“因材施教”的原则，与时俱进，更新自身的教学方式与观念，引导学生通过朗读、背诵、积累词汇、写作训练等培养语感，促使学生不断充实语言库存，切实提高学生的语言表达能力和综合素质，让学生快乐学习，为学生今后的学习活动打下良好的基础。

参考文献：

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[2]陈丽娜.小学语文教学中语感培养之初探[J].读与写，2012，（07）.

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