构建农村中学思想品德激情课堂的四个要素

相永昌

摘 要：农村学生基础较差，很多时候都是教师一个人在唱主角，学生仍习惯于传统的学习方法。如何才能走出这种被动的教学模式？激情课堂无疑是一剂良方，它是课堂有效教学的方法之一，旨在全面调动和激发师生的积极性。激情课堂要具备正确的学习方式、学习兴趣和信心、教学情境和问题设计、合作交流和表扬激励这四个要素。

关键词：思想品德 激情课堂 四个要素

新课程改革强调变“要学生学”为“学生要学”，从本质上激发学生的学习兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。在这种背景下，激情课堂应运而生，只有激情的课堂才能充分调动学生的积极性，才能真正实现学生的主体地位，取得轻负高效、事半功倍的教学效果。

在构建激情课堂的教学实践中，不少研究者都对“如何构建激情课堂”发表过见解。然而，我们现实课堂又是如何呢？我看到的课堂大多是不尽如人意的，多数仍以传统的“你教我学，你说我记”的方式进行教学，农村课堂显得更为突出。那么，究竟该如何构建激情的思想品德课堂呢？我结合思想品德学科的教学实践，浅谈思想品德激情课堂构建的四个要素。

一、正确的学习方式是激情课堂的前提

不是学生不激情，而是学生不想激情、不会激情。思想品德是一门特殊的学科，是以学生生活为基础，以引导和促进学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。课程本身就具有思想性、人文性、实践性、综合性的特点，特别是人文性和实践性。思想品德教学内容是以初中生的认识规律为基础而设计的，分为“成长中的我”“我与他人和集体”“我与国家和社会”三个逐层递进的内容，让学生通过身边的事情感悟正确的为人处世之道。

对于“如何交朋友”“正确评价自己”“受人尊重的奥秘”“宽容”“青春期的我们”“个人与集体”等问题，学生是知道的，但为什么课堂还是死气沉沉？很明显，学生已习惯于听，习惯于让别人来回答问题，当然这种状况与教师直接讲授有关。这样一来，他们就感觉上课没有什么压力了，无非就是记记、背背、画画。一旦教师提问，学生就会很紧张，很多学生都默默地念叨“千万别叫我啊”，整节课没有几个学生能够主动回答问题。以上现象不是学生兴趣的问题，而是学习方法的问题，他们已习惯于被动接受。那么，如何才能变“要学生学”为“学生要学”，我认为首先要改变不良的学习方式。

二、学习兴趣和信心是激情课堂的关键

德国教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》中说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我国著名教育家叶圣陶老先生也说过：“教是为了不教。”这些论述都表述了应该让学生在课堂上主动学习、充满激情、领悟知识、形成正确的价值观。主动学习离不开兴趣和信心，没有兴趣就无法调动激情，学生如没有信心就不可能主动讲述观点。农村学生由于受家庭氛围、社会接触面等因素的影响，较为自卑。如何让他们克服自卑心理，从被动走向主动，这对于激情课堂的构建至关重要。教师可以让学生通过学习《正确认识和评价自己》以及《我自信 我能行》的章节内容来解决这些问题，走出认识误区。对于兴趣的培养，教师可引入生活情境，让学生主动参与情境案例分析，比如“宽容”这个知识点，我们可以从学生与学生、学生与教师、学生与家长、学生与他人之间寻找到矛盾情境，以此激发学生的兴趣和积极性，并通过问题冲突设计，让学生在分析问题和解决问题过程中形成正确的情感态度价值观。

三、教学情境和问题设计是激情课堂的环节

在思想品德课上，教师应引导学生理论联系实际，这个“实际”就是我们生活中的案例和情境，只有在情境中才能更好地感悟为人处世之道，才能更好地提升学生的综合素养。一个好的开端是成功的一半，一个好的生活情境导入能够很快地吸引学生的注意，引发学生思考，调动学生的积极性，让学生产生灵感，在智慧的碰撞中提升能力，我们构建激情课堂的目的也就达到了。但在教学中，情境设计并不是越多越好，过多的情境会把学生困扰在情境中，而无法深入感悟课知识。因此，在思想品德课上，我们主张情境设计“一贯到底”，即一节课最好以一个情境为主线，通过情境设计的逐步深入，突出重点学习内容。这样，学生就可以在情境分析和问题解决中，理解并掌握教学内容。

激情课堂要能调动学生的积极性，使学生在思想碰撞中感悟合格行为，形成正确观念。那么，如何才能调动学生的积极性呢？教师往往采用问题引导这种方式，即通过问题设计来引导学生思考、交流和展示。如果问题设计过于简单，根本激发不了学生的兴趣；问题过于深奥，学生不会，就更谈不上积极参与课堂活动了。因此，问题设计的难度要适中，要结合学生经历来设问。另外，问题设计应具有开放性和启发性，要有利于学生表述自己的观点。

四、合作交流和表扬激励是激情课堂的保证

由于农村学生的知识面窄，对于一些问题，学生一个人可能回答不出来，再加上害怕回答错误而受到教师批评等原因，他们不乐意主动回答问题。针对这一情况，教师可采取小组合作方式，一方面，可以集中小组成员力量、集思广益；另一方面，学生的回答是代表小组意见而不是个人意见，有助于消除学生的心理压力。当课堂上回答问题的人多了，学生的参与度必然就高了。

学生都喜欢得到别人的表扬和激励，这样心情才会轻松，做事情才更充满激情和活力。农村学生更需要得到教师的赞许，不管学生回答的正确与否，教师都应给予一定的肯定，以增强学生的自信心和积极性，推进激情课堂的生成。

教师教得是否有激情，学生学得是否有激情，这都决定着课堂教学的成败。因此，教师应努力构建激情课堂，全面调动师生的热情，实现高质量的“教”与“学”。

参考文献：

[1]李桂芳.让课堂充满激情[J].广西教育（教育时政），2014（9）.

[2]李向荣.关于构建思想品德和谐高效课堂的思考[J].当代教育论坛（教学研究），2010（24）.