民族地区社会工作教育课程体系改革探索

【摘要】课程体系改革是教学改革的核心，体现人才培养的模式和方向。民族地区社会工作专业课程体系改革应紧密结合自身特点和民族地区经济、社会发展的需要，为地方社会稳定和谐发展培育合格人才。本文提出课程体系改革应该应体现实践性、创新性、终身性、适用性等改革趋向。

【关键词】民族地区；社会工作教育；课程体系改革

改革开放以来，我国民族地区社会工作在党和政府的支持下取得了一定的进展，但仍然存在许多问题，究其因，主要是因为民族地区高校社会工作课程体系存在的问题而导致的。党的十八届三中全会对民族地区社会工作教育提出新的要求，因此民族地区高校必须加大对现有课程体系的改革力度，为民族地区的经济建设，社会和谐发展培育合格的社工人才。随着我国社会改革的不断深入，民族地区正处在急剧的社会转型过程中，由此产生了许多复杂的社会问题。社会工作如何去参与解决这些新的社会问题，实现民族地区的社会稳定和谐发展，使民族地区的社会工作教育面临着新的机遇和挑战。因此，对社会工作教育课程体系进行改革，探索适应于民族地区社会工作人才培养的课程体系，为民族地区的社会发展和经济建设服务，具有很强的现实意义。

课程体系改革是教育教学改革的核心，科学完善的课程体系建设对培养满足社会需求的高质量人才起着基础性、方向性和决定性的作用，也是具体落实学校办学指导思想、办学理念，实现人才培养目标和培养规格的实施路径与关键所在。课程体系是否合理，直接关系到人才培养的质量。

本世纪初开始实施的课程体系改革，是对高等教育人才培养模式、教学内容、课程体系、教学方法等进行了综合改革研究与实践，旨在推动教学改革向纵深发展，以培养适应我国现代化建设需要的具有创新精神、实践能力和创业精神的高素质人才。鉴于民族地区社会工作课程体系的现状，民族地区社会工作课程体系改革有以下趋向：

一、课程的理论性与实践性相结合，强调学生实践动手能力的培养

重视、加强和改进社会工作专业实践能力培养是社会发展的需求和民族地区高校社会工作专业改革的基本趋向。要提高学生的实践动手能力，需要课程的培养目标要突出专业实践能力的培养，课程的教学计划围绕培养专业实践能力来设计，课程的教学方法和手段服务于专业实践能力的优化，课程的教学环境营造重视专业实践能力培养的氛围。因此需要在专业培养目标就把社会工作专业定位为培养“应用型人才”，课程的设置应体现理论性与实践性的结合，课程的教学应着重学生实践能力的培养，注重学生专业技能的训练，因此需要民族地区高校首先要提升专业课教师的实践能力，在教学过程中倡导教学方法的多样化，使用一些能培养学生实践能力的教学方法，如案例教学法、角色扮演法、参观法等；最后学校要创设符合实践教学需要的实训和实习场所，充分利用班级资源、学校资源、社区资源等培养学生的实践动手能力。

二、课程的传统性与创新性相结合，强调课程设置的区域性、民族性、特色性

民族地区社会工作课程体系改革要突出特色，在传统的基础上有创新，体现民族性、区域性，这是民族地区课程体系改革成败的关键，也是社会工作教育本土化的必然要求。社会工作作为一种专业助人活动在西方社会已有近百年的历史了，而在中国社会工作专业发展却相对迟，至今也只有十几年的历史，因此可以说社会工作专业是一个西方文化的产物。社会工作教育的本土化是产生于国外的社会工作教育模式进入某一国家或地区发生变化的过程。如何促进国外的社会工作教育经验在中国创造性的应用借鉴，促进社会工作与中国社会工作经验及特有社会资源的有效结合，发展出一套具有民族地区高校自身特色的社会工作的教育课程体系，这实际上是民族地区社会工作教育的本土化问题，也是目前民族地区社会工作教育课程体系改革面临的难题。

三、职前教育与职后教育相结合，强调社会工作教育的终身化

民族地区高校社会工作专业还应该承担起地方职后社会工作教育的责任。社会工作的性质决定了社会工作教育课程要涉及很多方面的知识，社会工作专业的毕业生知识的掌握博而不精，杂而不深，因此，要有效开展工作，需要加强职后教育，社会工作者应根据工作的对象、工作的性质、工作的范围等对工作相关方面的知识进行深入的学习。对于民族地区的社会工作者来说，需要了解民族地区的政治、经济、民族文化等宏观的生态系统，需要了解民族地区家庭、同辈群体、职业群体等中观系统，需要了解民族地区的个体的生理系统、心理系统和社会系统等微观系统。总之影响民族地区个体行为的因素构成了一个生态系统，对于社会工作者来说，职前教育有了一定的基础，而职后教育可以使得工作的开展更有效，更有针对性。就我国目前来看，社会工作专业对口就业率很低，经过系统社会工作职前培训的人才大量流失；另外一方面，很多一线的社会工作者却没有经过系统的职前培训，职后教育就显得尤为重要。民族地区高校应根据本地区社会工作从业人员的实际情况以及本地区的民情、族情、区情，有针对性的开展职后教育。

四、按市场需求确定社会工作专业的培养模式，建构有民族特色的社会工作课程体系，强调课程体系的适用性

少数民族无论是在资源的占有、权利的分配，还是在交通、居住条件、生活水平等等方面，都是事实上的弱势群体。民族地区结合自身的区情、族情特点，把促进社会和谐、维护社会稳定作为民族地区社会工作的重中之重，这对于化解不同利益主体之间的矛盾或冲突，促进不同阶层以及各民族之间的和谐共处具有重要意义。民族地区的社会工作，主要是从事各民族的社会福利、社会服务、社会保险、社会救灾和社区工作等。这些工作在民族地区大致存在于三个层次中：一是各级民委、民政、工会、妇联、共青团等有关部门；二是社会福利团体，如残联、慈善机构等；三是从事社区服务的基层工作人员。这三个层次社会工作的承担主体，基本上就是政府或准政府部门。社会工作是一项专业，需要具备专业素质的社会工作者来担任，而政府作为社会工作的主体，最大的问题就是把社会工作当成一项普通的行政事务，从而严重影响社会工作的质量。再者，民族地区各民族都有自己的民族特点和风俗习惯，单靠行政手段难以收到应有的效果。总之，民族地区现有的社会工作队伍专业素质偏低、专业人才缺乏，彰显民族地区社会工作教育课程体系改革的必要性。

针对民族地区社会工作的实际情况，高校社会工作专业课程体系改革需要注意两个方面，首先是对现有从事民族地区社会工作的在岗从业人员进行职后培训。其次，高校应该把课程改革的重点放在建构具有民族特色的社会工作课程体系上。民族地区社会工作课程要体现适用性，需要注意以下几个方面：民族地区的经济发展水平决定了民族地区社会工作要以社会保障为主，因此高校课程设置要体现社会保障方面的内容；民族地区社会工作的对象决定了民族地区高校课程设置要具有民族特色，要开设与当地民族文化背景相关的一些课程；社会工作的一些常规课程中，教师要强调相关方面的内容，如社会心理学中的宗教心理学部分，社区工作中关于民族文化传承等方面。

【参考文献】

[1] 胡阳全. 我国民族地区社会工作探析[J]. 云南民族大学学报（哲学社会科学版）， 2006，11.

[2] 魏小琳. 后现代视野中的高校课程体系建设[J]. 高等教育研究， 2007，7.

【作者简介】

吕红梅（1982—），女，汉族，云南曲靖人，硕士研究生学历，曲靖师范学院法律与公共管理学院助教，主要研究方向：社会心理学。