基于CBE模式的职业教育培养目标模型研究

贺敏++杨辉++张岳

摘 要：CBE人才培养模式，指的是能力本位教育，是近年来国际上较为流行的职业教育思想和模式，具体是指以从事某一具体职业所必需具备的能力为出发点来确定培养目标，设计教学内容、方法和过程，评估教学效果的一种教学思想与实践模式。CBE模式是指以能力培养为中心的教育教学体系，这种模式要求学生具备从事特定职业岗位的全部能力。本文基于CBE模式，详细探讨了专科人才专业实践教学体系的构建，对原有体系进行了修改，从一定程度上解决了高职学生岗位任职需求的问题。

关键词：CBE；职教；课程体系改革；课程设置

中图分类号：G71 文献标识码：A

1.CBE人才培养模式的内涵

CBE人才培养模式应用于任职教育，具有四个典型特征：其一，教学目标明确。通过理论教学与实践的有机结合，共同为培养学员的职业能力服务。其二，教学内容打破学科课程体系，采用模块式的课程结构。其三，学习过程个性鲜明而灵活。其四，及时反馈且评价客观。

2.依据任职教育特征，确立设计培养目标模型的思想方法

任职教育本质上属于职业教育的范畴，以中国人民解放军镇江船艇学院（以下简称“我校”）三年制柴油机技术专业高职班为例，可以说在很大程度上它是一种柴油机运用与管理专业的定向教育，因此，在课堂上必须坚持以“学生为主体，教育为主导”的教学原则，从船舶实际岗位分析出发，从与岗位任职需求相适应的船舶主机工作能力要求中分析出培养目标的要求，属于典型的CBE（Competency-Based Education）能力本位设计模式。笔者经过认真的研究与论证，认为CBE设计思想与方法可以适用于我校柴油机技术人才培养目标模型。

3.深入企业调查分析，准确把握岗位任职需求的深度和广度

从上述任职教育培养目标模型的设计思想中可以看出，任职岗位是构建目标模型的出发点，岗位任职对所需知识、能力与素质的需求程度是构建培养模型的关键点，如何进行岗位分析与需求度确定是科学构建任职教育目标模型的重点与难点。这一关键性问题如果不能得到解决，任职教育目标模型的构建必然缺乏根基，更无科学性、先进性与指导性可言。

4.运用系统科学原理，合理构建培养目标模型的结构要素

根据学校统一标准，职业教育培养目标模型分总目标模型和分目标模型。在总目标下一般按思想道德、科学文化、专业业务、身体心理四个方面确定分目标。由于任职教育培养目标模型的基本架构已定，因此构建目标模型的实质性工作是界定各种各类任职教育人才培养的总目标模型、分目标模型、知识、能力、素质及其支撑点的内涵、标准与要求。

（1）规范人才培养目标模型格式。学校应根据单位任职岗位需求程度，选取一个职业教育专业进行试点，并在完成构建培养目标模型试点的基础上，总结、归纳并下发相关规范文件，分别对培养目标模型中的总目标、分目标、分目标模型及其支撑点的表述格式、内涵范畴、标准用语等做出详尽的统一规定，确保人才培养目标模型标准的通用性和指导性。

（2）创新构建专业业务分目标模型结构。由于专业业务能力培养是任职教育的重点，具有丰富的内涵与要求，本着从实际出发、实事求是的精神，对此进行进一步分解，在专业业务分模型能力要素中构建综合能力与专项能力两级指标体系，使专业业务分目标模型更加具体化，更具有可操作性。

（3）增加对目标模型的“说明”部分。在目标模型设计中，针对人才培养目标模型的表格化等特点，仅表述结论，没有阐述结论形成的理由，在一定程度上存在不便于理解与掌握实质的缺陷。因此，还应在人才培养目标模型中增加第三部分，即“说明”部分。目标模型的“说明”主要包括四部分：一是本专业岗位职责、任务与特点的分析；二是本专业岗位任职所需能力、素质和知识的分析；三是关于确定总目标与分目标基本依据的说明；四是关于具体支撑点内容程度、确定理由的说明。

（4）解决不同层次目标模型之间的衔接问题。衔接问题主要有任职教育自身逐级层次之间的衔接、职业教育与企业任职岗位的衔接。在搞清企业要求的基础上，有针对性地进行比较研究，通过对培养总目标、分目标进行不同程度的要求来加以区分，然后重点是通过对知识、能力与素质的项目取舍或需求的权重来区别，最终通过对支撑点的取舍优化，搞好培养目标模型之间的有机衔接，避免不必要的交叉重复与严重的空挡脱节现象，有利于完善“晋训一致、逐级培训”的任职教育体系培养目标。

参考文献：

[1]冯 勇.CBE模式构建的高等职业教育课程体系的几点思考[J].新疆职业大学学报，2010，（5）.

[2]汪 洋，肖晗予.CBE模式及其对我国职业教育的启示[J].文教资料，2010，（7）.