新媒体对大学生思想行为影响研究

【摘要】新媒体的迅速发展对大学生产生了显性和隐性影响，使大学生网络行为泛化、群体分化加剧、面临风险增强，同时加大了消费社会的影响，增强了大学生的攀比心态，自我评价的多元化亦对大学生对自我认知产生了较大影响。由此，采取各种措施，提升新媒体素养，引导大学生对新媒体进行合理运用。

【关键词】新媒体；大学生；显性隐性影响；新媒体素养

麦克卢汉说媒介是人体的延伸。随着网络的普及和数字技术发展，新媒体成为当今社会的传播利器，以数字、网络、多媒体等信息传播新技术为依托，构筑了一个全球性、开放性、全方位的信息空间。它改变的不仅仅是传播方式，更重要的是人们的思想方式和行为方式。大学生群体是受新媒体影响最大的群体。新媒体已日益成为他们学习、交流乃至生活的重要组成部分，对其思想行为产生了显性和隐性双方面的影响。

一、新媒体对大学生的显性影响

1、虚拟社会与现实社会高度融合，大学生网络行为泛化

鲍德里亚认为后工业社会中的人已经完全生活在一个根本无法触及实在、根本不知实在为何物的、虚拟的符号世界中。在这个世界中，真实与非真实的区别已经模糊不清，甚至非真实超过了真实，比真实还要真实，成为超真实的世界。新媒体技术的高度发展，使虚拟社会与现实社会的融合度更高，真实与非真实的界限变得模糊，大学生生活的各个方面都与新媒体网络产生了难以分割的联系。

学习离不开新媒体，注册、缴费、选课、评教甚至一些通识课学习与考试都在网上进行，电脑、手机、Ipad等成为学生常用的新媒体。消费离不开新媒体，网上购物常态化，“互联网+”的经济形态对校园影响明显加大，购物网站APP在每名学生的手机上。生活工作离不开新媒体，飞信、QQ、微信、人人、微博等社交平台层出不穷，成为交流的常用途径。有的班会亦采取网络视频的形式。新媒体时代的娱乐有了更大的发展。尤其是网络游戏，在新媒体技术的基础上，将人类的“玩乐”需求放大。新媒体技术渗透到大学生活的各个方面，将大学生的行为网络化。

2、交互性增强，大学生对社会事件的参与度增强

交互性在新媒体时代得到最大强度的发展。交互性一般被认为是指双向传播的特性。1998年，美国大学副教授Elliot King提出，“交互性”这一概念至少有两种含义：一方面，指用户在网络上获得信息时，可以有更多的自主权，即他们可以自己控制何时以何种方式获得何种信息；另一方面，指信息的提供者与信息的接受者之间的关系，主要指用户的反馈，这意味着受众对网上信息具有选择权和迅速反馈的能力。

在新媒体环境中，大学生能够主动“浏览”网页，选择自己感兴趣的信息进行点击；“百度”“谷歌”等搜索引擎广泛运用，主动搜集自己所需的信息进行学习或消遣；同时对关注的信息能够及时进行反馈，在贴吧、论坛中很是活跃。人们之间不分行业、职务和年龄，对某一个问题都可以发表自己的意见，对信息进行反馈和展开交流，人与人之间的互动增多，对社会事件的参与度增强。

3、把关人能力弱化，大学生面临风险增多

通过新媒体，大学生可以随时随地自由浏览世界上任何其他国家的各种信息。信息传播处于一种自由流动和接收状态。一些落后的、腐朽的文化思想和生活方式甚至是反社会主义、反马克思主义的言论等利用新媒体进行大肆宣扬，输出其意识形态和价值观念。没有了传统社会信息的层层把关，大学生处于一种“未保护”状态。网络上良莠不齐的各种信息，对世界观人生观和价值观形成期的大学生而言，影响较大。同时网络陷阱、网络诈骗等花样繁多，隐藏巧妙，极具迷惑性，使很多大学生由此受骗。

4、对新媒体使用的差异，造成大学生个人发展趋向的分化加剧

大学生从不同角度可以划分为不同群体，比如学习型、恋爱型、兴趣型、社交型，以及弱势群体、优势群体等。大学生群体分化的形成原因多样，如何界定目前还没有统一的定论，许多学者从不同角度进行划分和研究。对新媒体的运用使大学生群体发展趋向分化加剧。新媒体相较于传统媒体的突出一点在于它的主动获取性，怎样利用很大程度上取决自自身的需求及满足程度，每个人的兴趣、性格、对学习生活等的期许存在差别，对新媒体的利用程度、利用内容相应存在差异，加剧了群体间发展趋向的分化，学习型学习更突出，社交型与人联系更广泛。

二、新媒体对大学生的隐性影响

1、新媒体的网络狂欢加剧了消费社会的影响，晾晒成风无形中增强了攀比心态

身处新媒体的网络狂欢之中，正处于成长期的大学生，很难抵挡住自己消费的欲望，经常不自觉地加入所谓的“剁手党”队伍中。在QQ空间、朋友圈等平台晾晒自己的购物成果，同样刺激了身为“同学”或“朋友”的大学生的攀比之心。大学生消费向着无理性的方向发展迅速。

大学生处于消费者阶段，所花销大部分由家庭背负。由于家庭背景的不同，每个人的购买力不同，但在新媒体的激发下，大家都在追求一种超过自身能力的消费。产生了两种结果：有学生罔顾自身的情况，加大了家庭负担。如果满足不了，心理失衡现象有可能产生，第二出去兼职的人数增多，耽误了学习时间。

2、自我评价的多元化对自我认知的影响

所谓学生自我评价指的是学生个人对自己的 行为、思想、能力和品质等方面的判断与评估。自我评价的过高或过低都会影响大学生个性发展。对学生的考评，从基础教育开始，都是以考试为手段的“他评”为主。对学生的考评，从基础教育开始，都是以考试为手段的“他评”为主。随着大学生自我意识的发展，自我评价逐渐成为主要发展方向。新媒体对大学生的自我评价产生着重要影响。在媒体虚拟的世界中，根据参与的事情，个体会获得各种不同的评价，游戏中的评价、社交中的评价、消费中的评价等等。大学生对自我的评价不单纯为智育的评价，评价体系趋向多元化。

在新媒体营造的虚拟世界中，个体的意愿可以得到最大限度的满足，助长个体的自我意识膨胀与个性的过度发展，特别是手机媒体的诞生，真正实现了人和媒体在时空中的无缝连接，让人感觉拥有和控制媒体的能力。这使个体容易对自我做出不切实际的过高评价，影响对自我的正确认知。如果与现实严重不符，产生与对现实力不从心的矛盾，处理不好，容易引发心理的不平衡。

三、提升新媒体素养，引导大学生合理利用新媒体

1992年美国媒介素养研究中心对媒介素养进行了定义：媒介素养就是指人们对不同媒体所表现出的信息的选择、理解、质疑和评估的能力，以及制作、生产和辨别信息的能力。增强新媒体素养对于合理利用新媒体，消除新媒体带来的不利影响，发挥其优势方面，具有重要意义。可以从以下几个方面努力：

1、加强新媒体知识普及和应用能力培训

加强对新媒体的认知。将新媒体教育引进课堂，开展讲座，使学生能够真正认识新媒体，认识媒体所营造的拟态环境与真实环境的不同，认识当前新媒体技术发展带来的超现实社会，增强大学生对媒体信息的思考与批判能力。同时加强网络道德教育，加强道德自律和网络法制教育，对不良信息和虚假信息学会辨别和抵制，不传播谣言绯闻等。加强对师生的新媒体功能的应用技能培训。大学生对新媒体运用较多的为娱乐和生活相关内容，当开发引导其利用新媒体增强自我专业知识的拓展和运用，利用网络资源和社交平台增进其现实的自我能力。同时教师应利用新媒体优势，融进教育实践，增进教育效果。

2、加强现实实践，远离虚拟社会

新媒体的大量使用，催生了“低头族”，甚至出现“手机依赖症”，没带手机就没有安全感。手机绑架了人们的生活方式，使我们本该有的一些功能消退，比如与人相处的能力，与人合作的能力。让手机回归“人类工具”的角色刻不容缓。组织发动大学生“不做低头族”活动，引导大学生走向操场，走向图书馆。多组织集体活动，在互动中，培养大学生的动手实践能力、合作协调能力等。

3、探索大学生自我评价体系的标准，引导学生合理利用新媒体

新媒体网络具有放大功能与聚变功能，某一件微不足道的小事有可能酿成一件互联网事件，在标榜自由和平等的世界，大学生的自我评价稳固度不高。探索大学生自我评价体系的标准，将专业知识的培养目标和学校的评价标准，以及个人能力的评价标准等相融合，内化成个体需要，形成个体的行动准则和尺度。这对于避免在新媒体运用中出现对自我的过高和过低的评价，保持一份理性，促进其健康发展有着重要意义。

本论文为河北大学学生工作“四项工程”：学生工作课题研究成果，项目编号：2015kt0423

【参考文献】

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【作者简介】

苏敏（1982—），女，硕士研究生学历，河北大学艺术学院讲师，主要研究方向：新媒体传播、思想政治教育。