项目化分层教学法在PLC课程教学中的应用

2016-05-14王磊

职业·下旬 2016年9期

王磊

摘要：PLC是电气专业一门非常重要的专业课程，其具有涉及知识面广、实践应用性强、逻辑性强、灵活性强的特点。当前，技工院校学生个体差异性较大，传统PLC课程教学效果较差。因此，本文提出，采用项目化分层教学法，可以改善传统教学方法的教学效果，提高教学质量，促进学生综合应用能力的发展。

关键词：项目化分层教学因材施教学习任务综合职业能力

可编程控制器（PLC）是技工院校电气自动化专业主干课程之一，甚至贯穿整个高级工阶段和技师阶段的教学。PLC课程是一门典型的技术性课程，既强调理论，又注重实践，与生产实际和工程应用结合紧密，对于培养学生的综合职业能力具有非常重要的影响。

目前，由于受到各种因素的影响，技工院校同一个班级学生个体差异性较大，采用相同学习目标、“一刀切”的教学模式，就不能兼顾学生的个体差异，势必加大两极分化，影响教学质量和教学效果。以笔者学院目前PLC教学现状而言，采用“一刀切”的教学方法，导致部分学生“吃不饱”，缺乏进取动力；部分学生“消化不良”，一知半解，甚至零入门，最后无奈放弃这门课程的学习，严重影响了班级PLC学习的积极性。因此，笔者提出将项目化分层教学法应用于PLC课程教学中，因材施教，努力使每一位学生得到发展，调动学习积极性，从而提高教学效果。

一、项目化分层教学的思路

在“教学做”一体化教学模式下，项目化分层教学是针对学生现有的知识结构、学习能力、学习态度、学习习惯等的差别，因人而异进行的分层实施教学。即制定不同等级的教学目标，开发不同梯度的项目化学习任务，实施不同模式的教学管理，开展不同类型的考核评价等。多渠道分层，以最大限度地调动每一位学生的学习主动性和积极性，使所有学生都能得到提高和发展。

二、项目化分层教学的实施

1.调查摸底，进行学生分层

教师首先要对学生进行调查摸底，综合平时表现、学习态度、学习能力、学科知识的领悟能力等进行综合分析。在认真调查、科学分析的前提下进行合理分层，将班级学生大致分成三个层次。C层：专业基础薄弱，学习积极性差，缺乏良好的学习习惯，需要督促学习；B层：具有一定的知识基础和动手操作能力，内心渴望进步，只是自我控制能力差；A层：专业理论基础扎实，实践操作技能过硬，接受新知的能力强，具有较好的学习习惯和自学能力。

值得注意的是，在学生分层过程中，教师要采用动态隐性分组，有意识地培养学生的竞争意识和团队协作精神，以调动每位学生的学习积极性。

2.围绕教学目标，学习任务分层

依照学院教学大纲的具体要求，从企业案例中提取典型工作任务，初步构建PLC课程学习任务。然后以一个典型工作任务为主线，围绕三个不同等级的教学目标，开发出三个不同难度的学习任务，以满足三类学生的学习需求。C类学习任务：培养学生基本编程能力，能够用模仿编程思路和教师演示引导的方式完成工作任务，侧重于核心知识的理解和简单操作技能的掌握。B类学习任务：培养学生实践应用能力，能够编写调试较为复杂的程序，并能够按照自己的思路独立完成工作任务，侧重于综合应用能力的培养。A类学习任务：培养学生综合职业能力，能够按照工程实际要求独立完成较复杂的工作任务，对项目完成的质量和时效性有更高的要求，侧重于掌握一些贴近实际生产的程序设计及故障诊断。

下面以几个典型工作任务的分层为例（见下表），更具体地展示如何进行学习任务的分层。典型工作任务不变，围绕核心知识点和技能点，根据学生的不同层次，将学习任务逐级增加难度，满足个性化学习需要，使每一位学生得到提高和发展。

3.因材施教，实施教学过程分层

在教学实施过程中，教师要做到因材施教，针对不同层级的学生，采取个性化的教学方法或教学手段，着重解决C类学生的学习障碍和A类学生的潜能充分激发这两个核心问题。对于C类学生：在教学过程中，教师给予更多的是举例、示范、演示、引导，规范学生安全操作，培养学生良好的学习习惯。B类学生：在教学过程中，通过提问和设故，检验学生知识掌握的灵活度，同时解决学生的疑难问题，必要时举例示范，重点培养学生综合应用能力。A类学生：在教学过程中，以巡查为主，灵活调整项目要求，使其更贴近生产实际，培养学生解决实际生产问题的能力。

4.评价分层，发挥激励作用

评价是教学过程的最后一个环节，也是对教学起着关键作用的一个环节，可以说是教学的点睛之笔。在项目化分层教学模式下，评价方式也要科学分层，教师可以根据不同的学习任务和教学目标，开发出多样化评价方式，将过程评价与目标评价相结合、定性评价与定量评价相结合，充分关注学生的个体差异，以发挥评价的激励作用。在评价过程中，学生是评价的主导者，教师则起到引导调控作用。

C类学生：侧重安全规范操作和学习态度，及时肯定他们的每一点进步，激发他们的学习兴趣。B类学生：侧重实践应用能力和功能、工艺要求，在激励评价的同时，为他们指明努力的方向，促使他们有信心坚持进取。A类学生：侧重综合职业能力，以全面解决工程实际问题为依据，严格制定评价标准，在促使他们充分发挥个人能力的同时，不断激发他们的潜能，实现自我超越。

三、项目化分层教学的教学效果

PLC课程采用项目化分层教学，教学效果明显得到提高，主要体现在以下几个方面。

1.学生学习积极性得到提升

采用项目化分层教学，让每一个学生都有兴趣并有能力参与到课堂中，解决了部分学生“吃不饱”、部分学生“消化不良”的问题，避免了传统教学中学生聊天、睡觉、玩手机等不良现象的出现，极大地调动了学生学习的主动性和积极性，明显改善了PLC课堂教学的学习氛围。

2.学习成绩得到提高

采用项目化分层教学，注重因材施教，每一位学生都找到了各自的学习方向，满足了他们的学习需求，推动学生全身心地投入到PLC学习中去，学习成绩明显提高。

3.综合职业能力得到发展

在“教学做”一体化教学模式下，采用项目化分层教学，将典型工作任务提取转化成多梯度的学习任务。学生在实训场所实施学习任务的过程，相当于技术工人在车间完成工作任务的过程，因此，学生在任务实施过程中，综合职业能力得到了发展，对未来职业发展起到积极的推动作用。

四、小结

总之，采用项目化分层教学模式进行PLC课程教学，是提高PLC课程教学效果的有效途径。因材施教的项目化分层教学能够使每一位学生得到个性化发展，调动他们的学习积极性，满足他们的求知欲望，激发他们的学习潜能，真正实现学有所获，从而培养出社会需要的高技能人才。

参考文献：

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.