小游戏，大快乐

钱娜静

摘 要：孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。它可以是孩子认识成人世界的一面镜子。“社会角色”成了幼儿模仿的对象，在区域游戏中不断地进行不同角色的扮演。孩子是在与周围的人和事物的比较中逐渐认识自我的，所以幼儿在区域游戏中将学会如何与他人快乐地交往。

关键词：区域角色游戏；教育评价；游戏世界

游戏不仅给幼儿带来了快乐，更重要的是能促进幼儿综合素质的发展。在丰富多彩的游戏中，角色游戏起着举足轻重的作用。所谓角色游戏，是指幼儿通过扮演角色、运用想象、创造性地反映个人生活印象的一种游戏，比如，娃娃家、医院、超市、银行等都是不同主题的角色游戏。随着幼儿年龄的增长，生活经验的不断丰富，在角色游戏中体现出了角色意识的明确、角色合作的加强、角色责任的提升。正是因为有了这一系列的前提支持，所以，幼儿不仅爱玩角色游戏，也会玩角色游戏。那如何让孩子们在自主、自发的角色扮演中获得真正能力上的均衡发展呢？

一、在品味中走进孩子的游戏世界

1.解读孩子的游戏行为

案例：新游戏真好玩

【记录】游戏开始了，今天新设了游戏“逛常州”。两个方向盘一亮相就吸引了所有小朋友，他们都“哇噻”地叫了起来。接下来由谁当出租车司机成了孩子们的热门话题，最终由他们推选出了比较安静、内向的成成和皓皓来开车。游戏进程中，只见炜炜快速跑到银行取了钱，乘上出租车就出发了。到站就付一块钱，马上又乘上出租车回来。这样反反复复，整个游戏时间他就是坐出租车乐此不疲，其他什么也没做。对于他的这种行为老师已经说了好几次，但收效不大。这样的孩子在游戏时到底该安排什么角色才能扭转他的这种现象呢？

【解读】并不是只有孩子喜欢新事物，我们成人也有同样的心理，只是成人的控制力稍强罢了。而案例中的炜炜其实是个很有主见、敢作敢为的孩子，对于自己喜欢的事物会用实际行为毫无保留地表现出来，不会受其他人或其他事物的影响。每个孩子都是独立、有个性的个体，作为教师，不可能要求每个孩子在游戏中都表现出一个模式。而是要积极创造、提供机会，促使孩子的个性化发展。但从另一方面来分析，炜炜小朋友过多、过分地抢占新游戏的行为，势必也会影响其他孩子的游戏进展。也许当只有一辆出租车的时候，其他孩子就轮不到玩了，随之带来的可能是一次次告状的画面。所以，在集体活动中，教师对某些孩子某些过火的行为稍加控制、调整，还是很有必要的。另外，从集体推选出的内向的司机来看，正是因为他们比较胆小、安静，在某种程度上才导致了炜炜这一反复乘坐出租车行为的发生与延续。

2.解读孩子的游戏交往语言

案例：我是能干的“妈妈”

【记录】在网络培训过程中，我看到女孩子成了妈妈，她抱着自己的娃娃、拎着皮包，在开心地逛街。她带着娃娃在点心屋吃了彩色点心后，就来到了医院，对医生说：“我的娃娃昨天乱吃药，肚子不舒服。”当医生检查后说要住院时，她又高兴地抱着娃娃来到住院部，小心地把娃娃放到病床上，并盖好被子，还摸着娃娃的头好像在说：“宝宝，别害怕，挂盐水一点儿都不疼，妈妈会陪着你的。”

【解读】整个游戏过程，女孩子的“妈妈”角色扮演得非常到位、真实，简直就是大人活动的一个翻版。这说明孩子在日常生活中不仅有很强的观察力、理解力，还具有一定的模仿力、创造力。正是因为有了如此丰富的生活前期经验，才促使孩子在游戏中表现出如此动人的游戏画面与温馨的游戏语言。

二、在欣赏与支持中分享孩子的游戏快乐

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。以往的游戏基本评价方式主要是教师讲评、幼儿倾听，失去了“孩子才是游戏的真正主人”这一理念。本学期，我从理性、感性相结合入手，大胆尝试采用不同方式的评价，让孩子在公正、真实的评价氛围中获得身心的健康发展。

1.感受内在需要，积极评价

【一句话记录】天天说：“我们烧烤店里的人太多，我都不能烧烤了，都坐不下了，最好还要造一个大一点的地方，这样就不怕人多了。”

【评价现场】游戏点评环节，我特意请天天来介绍一下为什么会出现这样的情况。孩子很能干，不仅把工作的细节描述得有棱有角，最后还不忘宣传一下：“从明天开始，要看好人数哦，不然都待不下了。”其他孩子被天天的自我讲评深深吸引了，盼望着下次游戏的开展。所以，在游戏中，教师不仅要善于倾听孩子的游戏语言，更要积极回应、诱导孩子的进一步游戏语言，获知孩子的真实想法，并根据实际情况给予实施。这样，既尊重了孩子的想法，又使得角色游戏添置了新的活力而不断散发魅力。

2.建立规则意识，积极评价

【一句话记录】阳阳在银行门口大喊：“挤死我啦，你们为什么不排队？”

【评价现场】在下次游戏开始环节，我在电脑里播放了“银行”乱推挤的摄像镜头，并请全体孩子一起讨论：怎样才能更好地维护银行里的秩序？我放了一些大人们存取钱的真实生活镜头，特别是人们在一米线之外自觉等候的画面。用事实熏陶孩子稚嫩的心灵，让规则意识逐渐充实孩子的游戏世界。解决方法为：在“银行”门口设立一米线，并与孩子们一起认识一米线的规则内涵，让短短的一米线架起孩子游戏与生活、快乐与秩序的桥梁。

3.再现现场，积极评价

【记录】自选游戏时，晓军和闻闻一同进入了“汽车俱乐部”。因为两个人都爱玩汽车，所以都想做汽车游戏。但里面只能进入一个人了，于是，矛盾就产生了。晓军说：“是我先来的，应该我玩。”闻闻说：“你上次已经玩过了，今天轮到我玩了。”晓军不服气：“老师说过我可以玩的。”闻闻也不甘示弱：“老师说过我也可以玩的。”争执了一会儿，闻闻想出了好办法：“这样吧，你先玩一会，我再玩。等你累了，我们再交换，好吗？”晓军很开心：“这个办法好，我们一起玩吧。”

【评价现场】为了扩散孩子之间这种通过友好协商解决矛盾的好办法，教师在下一次游戏开始环节，特意请晓军和闻闻两人在集体面前重现了两人的争执，并请全体孩子进行评价、认可，直至用热烈地掌声肯定两个人的做法。

关于游戏评价的方式还有许多，不管是采用何种方式评价，教师所要坚持的观点就是“评价是肯定、欣赏孩子游戏行为与进步，是促进孩子、教师与游戏三者共同提高的措施，是孩子憧憬下次游戏的动力。”而且教师的身份要转变为倾听者、支持者、赞赏者；幼儿的身份则成讲述者、主动者、个性者。这样教师才会从不同的孩子那里获取最直接、最有代表性的第一手游戏资料，经过整理，下一个游戏过程必会比上一个游戏过程来得更精彩、更有意义。

游戏是孩子家庭美好生活的再现，因为这里有爸爸、妈妈、娃娃；游戏是孩子社会精彩生活的模拟，因为这里有营业员、厨师、医生、顾客；游戏是孩子幼儿园日常活动的亮点，因为这里有笑声、商量声、争吵声……我相信：只要我们一步一个脚印地踏踏实实地走来，我们的孩子在区域游戏中玩得开心、快乐的同时也会获得有效、自主的学习。因为，这才是幼儿园开展区域游戏的最终宗旨，才是幼儿自主发展的最佳“状态”！

参考文献：

[1]虞永平：让理论看得见：生活与幼儿教育[M].安徽少年儿童出版社，2011.

[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，1997.