初中物理实验教学的现状及对策

赵超

【关键词】 物理教学；实验；现状；对策

【中图分类号】 G633.7

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）

09—0079—01

众所周知，物理课程的学习可分为理论学习和实验学习两大部分。理论知识的学习主要指概念的记忆，定义的理解和规律的掌握等方面；而实验课程的开展大致可分为推断性实验和探究性实验，它们对激发学生的学习兴趣和求知欲，提高学生的实践和创新能力，培养学生的观察、动手、思维能力起着关键作用，在物理学科教育中的地位也是不言而喻的。下面，笔者结合教学实践，谈谈初中物理实验教学的现状及对策。

一、现状

1.“应试教育”的理念深入人心，严重制约实验课程的发展。在我国，人们一直将“学习成绩”作为唯一的评估标准，学生的升学、获奖，教师的评优，学校之间的竞争都以此为准则。而所谓的“学习成绩”特指理论知识的考核，并不包括实验课程。即使有涉及实验的考核，也仅仅是在试卷上以理论知识的形式进行，并且实验课分值在试卷中所占比例很小，学生只是靠死记硬背一些操作步骤及结论来敷衍了事。这直接导致了教师和学生对实验课程的轻视。

2.不科学的教育模式造成了物理实验教学的短板效应。长期以来，物理教师都是重理论、轻实验，过度关注理论知识的学习，而将实验教学仅仅作为辅助教学的方式来对待。这种步步为营、按部就班的教学模式的确有利于学生打下扎实的理论基础，但与西方“渗透式”的教学模式相比，我们的学生缺少创新意识，在独立思考和创造能力方面明显不足。

3.学校对实验课的投入不足，开课率低。一方面，学校实验室的建设不够完善，这集中表现在实验室场地不足，大量实验室被挪为它用；实验仪器严重匮乏，要么是早已淘汰的仪器，要么就是有损坏的仪器；师资力量相对薄弱，所有学校都将重点精力放在理论课教学上，聘请大量优秀教师为学生带课，而对实验室教师则不够重视，认为实验室教师只要有一定能力便可。另一方面，几乎所有学校都存在人为降低实验课开课率的情况，将原本实验课的课时压缩为理论课。教师以讲代做，在黑板上为学生上实验课。更有甚者，直接取消实验课课时。而就算有的学校开设了实验课，但在实验课堂上，学生也是以看为主，缺少亲自动手的机会。

二、对策

1.改变传统教学观念，坚决落实素质教育政策。新课标提出，教师要改变传统的教学理念，要以培养高素质、全面发展的人才为目的。同时大力倡导学生在教学活动中的主体地位，加强师生互动，改变教师的教学方式，让学生在实验过程中主动学习理论知识。心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，与学习的方式关系很大。一般来说，学生通过听教师讲授，能够记住10%-20%；学生如能看到实物或现象，能够记住30%；如果学生既能听教师讲，又能看到实物或现象，能记住50%；如果学生看到实物或现象，自己又描述过，便能记住70%；如果学生既动手做过，又描述过，则能记住90%。可见，教师只有彻底转变教学观念，了解物理实验的重要作用，初中物理实验教学才会迎来真正的发展。

2.加大对实验教学的投入与政策支持是其发挥最大作用的基本保障。对此，我们可从两方面进行。首先，完善教学硬件设施的投入，建立新型实验室，足额配备所需实验仪器，对偏远地区实行补助政策。其次，聘用优秀的、有资质的实验室教师，提高教师队伍的专业素质，对物理教师进行理论与实验能力的培训；或开展专业技能竞赛，在竞争中不断提高教师的教学技能。

3.体现学生的主体作用，鼓励学生积极参与物理实验，激发学生的最大潜力。一般说来，一堂成功的实验课必须能引起学生足够的关注与兴趣，激发学生的学习欲望，拓展学生的思维模式。虽然，实验教学比起直接讲述要花费更多的精力，而且在得到结论方面常常不如直接讲述来得简洁明确，但物理是一门实验科学，学生从物理实验中所获得的感性认识、探索能力和动手技巧等，不是直接讲述所能给予的。

4.建立健全科学的评估标准，做到理论教学和实验教学两手抓，两手都要硬。不再单以学生的理论课成绩作为衡量学生学习好坏、教师教学成败、学校能否评优的准则，而应将学生对实验的操作，对实验衍生问题的探索及解决，以及将实验与日常生活进行联系的能力也纳入评估体系，才能全面判断学生的综合能力，为祖国培养出真正的可用之才。