学困生的成因及转化策略

毛东

【关键词】 数学；学困生；成因；转化对策

【中图分类号】 G635.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）09—0036—01

在我们的教学活动中，总有一些学生学习兴趣不浓，上课不认真听讲，作业不独立完成，他们在学习上缺乏主动性，他们不仅厌学，甚至自暴自弃，这就是我们所说的学困生。他们的表现让老师深感头痛，作为一名教师，怎样转化他们，使他们不掉队，和其他学生一样来享受学习的乐趣呢？下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、数学学困生的成因

1. 社会原因。受到当今社会“读书无用论”和一些“拜金主义”的影响，不少家长对孩子的教育不够重视，再加上当今社会的环境中存在着诸多不利于学生成长的因素，很多学生的学习态度不够端正，没能把主要的精力放在学习上，这是造成学习成绩不好的一个重要原因。

2. 家庭原因。随着社会的发展，很多学生的父母都外出打工挣钱，将他们托付给自己的爷爷奶奶，而孩子的爷爷奶奶是没有精力和能力教育好这些孩子的，反而在平时的生活中，娇惯自己的孙子或孙女，使他们养成了懒惰的性格，致使他们在平时的生活中只讲究索取，不讲奉献，无心学习。

3. 自身原因。（1）掌握知识、技能不系统不牢固，平时缺少巩固练习，没有形成较好的数学认知结构。学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。（2）缺乏学习的兴趣和良好的学习意志品质。对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学生在课堂上注意力就不可能集中在学习内容上，这样便造成听不懂，学习障碍便由此产生，长此以往，势必导致学习成绩下降。

二、转化对策

1. 教师应转变教育观念，提高自身素质。（1）强烈的责任心。作为一名真正的教育工作者，首先要有责任心。但在现实的教育环境下，有的教师认为只要我把各部分知识都讲到，至于学生学不学是他的事，这种缺乏责任心的行为，原则上讲根本谈不上教育，更不用说如何转化学困生了。作为一名合格的教师，要时时刻刻心系学生，心系教学，努力使每一个学生都能在学习上和思想上全面发展，同时要时刻关注学困生，充分考虑学困生的处境，力争不丢下一个学生。（2）公平的师爱。众所周知，学困生在学习中常常伴随着冷落、喝斥、嘲笑、辱骂甚至是体罚，他们在班集体中没有地位，在同学中没有尊严，更不会得到教师的肯定，从而丧失了学习的激情。因此，对于学困生，教师首先应该主动亲近他们，在生活上和学习上给予他们更多的关爱，尤其是留守儿童，让他们能感受到来自师爱的尊重和理解。同时号召班级的同学帮助他们，让他们感受到来自班集体的关爱与温暖，帮助他们树立人格尊严，从而促进他们自主地改掉缺点，健康成长。

2. 强化对学困生的学习指导，教会其学习。有一部分学困生在数学上费功夫不少，但学习成绩总不理想，表现在知识匮乏和知识间的联系薄弱。教师不但要为他们补知识，而且还要转化他们的思维方式，要让学困生开口讲述知识和解题思路，从中看出他们知识的盲点和思路的误区，从而对症下药。

3. 优化课堂教学，促进学困生转化。（1）教学创新，培养学困生学习的主动性。作为一名教师，在教学中，要讲究教学策略，改变陈旧的、不适应现代教学规律的教学方法。贯彻启发式教学，采用生动活泼的形式，使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在主体参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习的动机。数学教学是思维活动的教学，学生的思维活动有赖于教师的循循善诱、精心的点拨和启发。因此，培养学生的主动性应以启导学生思维为立足点。（2）开展探究性学习，提高学困生学习能力。现代教学观认为：开展数学探究性学习，能有效地沟通数学与生活之间的联系，激发学生学习数学的兴趣，并让他们学会用数学的方法去研究现实数学问题，在探究的过程中学习数学、理解数学、发展数学，掌握学习数学的方法。作为教师，要善于为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，有计划、有目的地指导学生开展探究性活动。

4. 用“赏识”教育，让学困生体验“成功”的喜悦。每个人都希望得到别人的赏识和赞扬，对于学困生来说，这显得更为重要。对于经常被训斥、讽刺的学困生来说，利用他们的一丁点进步，抓住他们的闪光点，进行激励、表扬，他们将会得到很大的精神需求，从而激发了他们的学习兴趣，也帮助他们树立了自信心，知道“我能行”。