构建以学生为质疑主体学习模式的思考

张俊杰

【关键词】 语文教学；质疑能力；方式；探探究

【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）09—0045—01

《语文课程标准》中指出，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”新课程的课堂倡导以学生为主体，但没主导学生唱“独角戏”，课改不能由传统的老师唱独角戏而走向另一个可悲的极端。以学生为质疑主体的课堂学习模式，就能解决这个弊端。

一、质疑能力的训练

作为质疑的主体，学生要做到一开始就对某篇文章提出疑问是比较困难的，特别是对于七年级的学生而言，几乎没有头绪，教师需要进行长期的专项训练。在学生质疑能力的训练上，教师应认真筛选一些容易读懂的、切合训练实际的范文，引导学生从文章的字词、语法、语言、结构与段落、涉及的历史文化、作家的观点以及文章的瑕疵等方面的问题进行科学有序的训练。很多学生在质疑初期都存在自卑、胆怯现象，教师一定要包容和鼓励他们。在这方面，特级教师宁鸿彬提出的“三不”（不迷信古人、不迷信名家、不迷信老师）、“三欢迎”（欢迎质疑、欢迎发表与教材不同的见解、欢迎发表与教师不同的意见）和“三允许”（允许说错做错 、允许改变观点、允许保留意见）观点最具有代表性，值得我们在教学实践中借鉴。教师在训练时应根据学生实际调整问题难易程度，并给学生提供一些具体的、可操作的方法和范例。例如，记叙文中有哪些提问的关键点，小说中应注意哪些方面的问题等等，针对每一种文体、每一个关键点都展开专项训练，当学生掌握一定的方法和技巧后，就能进行质疑了。

二、质疑方式的多样化

1. 预习中的探究质疑。预习中的质疑是指学生在课前的自主质疑及学生之间的互动质疑。自主质疑是学生个人（或以小组个体）通过阅读课文，针对文章的各方面提出自己的疑问，并在发现问题后，自己（或组内）解决问题。互动质疑包括学生之间、师生之间、小组之间的相互质疑。在预习课上，教师可根据教材实际，选用不同的质疑方法引导学生边阅读边质疑，简单问题自己消化，较为困难的问题互助解决，困难问题则进行详细记载，择机发问。刚开始训练，教师可针对课文内容设计引导性的表格，让学生在阅读过程中对应相应内容将自己质疑的问题填在表格内。预习中的质疑的层次要求尽量低一些，引导学生深入即可。教师在学生发问时应多启发和激励，少一些正面解答，尽量能达到“兵教兵”、“兵练兵”的效果，这样才能保护学生质疑的积极性。

2. 课堂中的即兴质疑。在课堂上，学生将预习课中难以解决的高难度问题呈现出来，根据老师的点拨和讲解、同学的质疑与解答以及自己的新发现，择机进行提问，就是"即兴质疑"。这种质疑提出的问题是比较有分量的，也是课堂中应着力解决的问题，遗憾的是很多语文课堂并没有给学生这样的机会。学生的这种即兴提问的对象可以是班内的每个成员（包括老师），也可以是一个学习小组或两个以上的联谊小组。针对学生提出的一些发自肺腑的、有创意的提问，教师应在全班进行表扬，并鼓励学生针对这些问题进行讨论、辩论，最后巧妙将问题的核心引向学习的重点。

3. 课外的研究性质疑。“预习中的质疑”由于花的时间较长，问题是经过仔细推敲发现的，我们姑且称之为“慢功夫”；“课堂中的即兴质疑”需要反应快，机会稍纵即逝，对学生的思维要求也较高， 我们姑且称之为“快节奏”；我们还需要一种“大目标”，即课外的"研究性质疑"，这是质疑的最终目的，也是语文学习的根本所在。每当学完一篇课文，学生在反复阅读的基础上，应该找一些发散点，然后通过深入研究，写点文字性的东西。

还以《马说》为例，学生学完课文后，教师应鼓励学生从不同的角度进行思考和质疑，比如对当时的历史有何感想，通过查找资料写一篇文章——《被科举制度关在门外的人才》，这个应该不难写；还可以以《因何报国无门》写一篇议论文，历史上有哪些人因报国无门而流落市井，原因何在？现在的社会，条条道路通罗马，无数人的成功创业摆在我们眼前，报国无门还能用来当借口吗…… 当作品摆在学生们的眼前时，他们收获的不仅是知识，也懂得了什么是语文，怎样学语文。这样的话，语文的美才能体现出来。比起老师象征性的提问学生敷衍式的作答，这种质疑方式无疑是可取的。