用微课助力初中生物实效课堂的构建

江伟伟

摘 要：微课是数字时代的新秀，是一种新型的授课方式。微课具有主题鲜明、短小精悍的特点，且交互性强，微课正在被广泛地应用到生物学科教学中，它能够促进生物教学与信息技术的有效融合，创设优质的教育教学环境，推进素质教育的普及和生物教学效果的有效提高。

关键词：初中生物 微课 实效课堂

生物是研究生物活动规律、生命现象的一门学科，集知识性、抽象性于一体，所以学生在学习的过程中会觉得难度很大。再加上学生的生物知识很薄弱，虽然生物学与现实生活联系紧密，但学生对生物学科的学习兴趣仍然不高。微课作为一种新型的教学方式，以其独特的特点引起了广大教师的关注，在课堂教学中备受学生喜爱。生物教师可以巧妙借助微课，在基础知识传授、生物实验操作等方面进行尝试，激发学生学习生物的热情。

一、选择合适的教学内容，是制作微课的首要条件

在初中生物教学中，微课的主要作用是引导学生顺利地学习，为学生答疑解惑，或为学生提供一些教学资源。一个微课针对的知识点可能是某个章节，也可能是某个教学环节，需要教师精心选择。因此，教学内容的选择是制作微课的首要条件，但不是所有的生物知识点都可以用微课来解决。教师可以将教学中的重点与难点问题作为首选内容，突显微课的作用。

例如，在进行《生态系统和生物圈》内容教学时，涉及的知识点非常繁杂。如果将所有知识点都制作成微课的话，就与微课的短小精悍而相违背了。所以，我就选择了这一章的重点问题“生态系统的能量流动”，将它作为微课制作的切入点，把所有的知识点串联起来。微课制作完成后，学生观看得非常认真，既丰富了教学内容，又让学生的思路变得清晰起来。同时，我还利用实际生活中的例子做了进一步的讲述，让学生更加深刻地理解了生态系统中的能量流动规律。多彩的画面、形象的视频，再加上微课的表达效果，深深吸引了学生的注意力。这样，学生不仅能在有限时间内掌握相关生态系统的知识，还能在微课学习中消除以往的被动状态和无趣感觉。

微课的教学时间很短暂，所以教师在选择内容时要更加慎重，应将教学内容中的重点与热点问题作为微课的首选。这样，就可以节省微课授课的教学时间，突出教学的重点与难点了，能让学生对所学知识一目了然。

二、重视学生的参与交流，促进学生的学习与发展

随着素质教育的逐步深入，学生在课堂中的主体地位已越来越明显。课堂要以学生为本，微课也不例外，在微课录制中，也要重视学生的参与程度和经验感受。但在实际教学中，很多教师没有注意到这个问题，虽然微课制作成功了，但教师的讲解仍很多，这就与传统的生物教学方式没有什么区别了。为了改变这种情况，教师在制作微课的过程中就应让学生参与进来，让师生之间的互动融于微课之中。学生在观看之后，还可以进行知识交流，提出自己的疑惑，让微课的作用表现得更充分。

例如，在学习“生物学的基本研究方法”一课时，其中涉及显微镜的介绍和使用方法。在这节课中，我要求学生能够说出显微镜的基本结构与作用，并学会使用显微镜。在录制微课的过程中，我请了一位学生与我一起演示。当然，在课前我已经让这位学生进行了充分的预习和准备。我让这位学生自己动手操作，而我在一旁进行提醒和讲解。对于学生做得不对的地方，我会及时指出并纠正。这样，由学生操作，我来讲解，听课的学生既羡慕又认真，好胜心会让他们产生“操作的人怎么不是我”的想法。所以，我会利用学生的这一心理特点，让他们熟练掌握生物知识，因为，下一个微课的操作人，也许就是你。

当然，让所有学生都参与微课录制是不可能的，我们可以通过增强学生对微课的感受来提升学生的学习兴趣。在评论过程中，学生可以提出自己的问题与疑惑，教师与学生共同讨论、共同解答。学生还可以表达观看微课后的感受，以此作为录制微课的参考与依据。

三、利用微课的启发特点，促进学生的思考与探究

在初中生物教学中，有很多细小的知识点，这些知识点虽小，但在生物学习中仍然重要。如果教师对此进行详细讲解，会很浪费时间，类似这样的教学问题让很多教师都感到头疼。其实，微课就能很好地解决这一问题，破解两难局面。微课的制作，不能仅仅停留在对生物知识的讲解上，更应注重于见微知著、以小见大，用微小的现象来反映科学的生物现象与道理。所以，教师要适当改变微课制作的侧重点，实现普通知识点的转移，逐渐向启发学生、探究生物知识的特点过渡。

例如，在学习“植物的生长发育”一课时，我为学生设计了一个微课——探究种子发芽的外界条件。在微课录制之前，我先让学生对这个问题进行了猜想与讨论。学生的思维非常活跃，都说出了自己的想法。然后，我与学生共同分析了这些观点的可行性，并对其中觉得可能的现象用实验加以证明。最后，我鼓励学生写出观察日记，拍下观察到的照片。我将自己的实验过程制成微课后供学生观看，让学生比较我的实验与他们的猜想是否一致。这样，我不仅制作了一个成功的微课，提高了教学效果，还引导学生完成了对于本课学习内容进行探究，提高了学生的思考能力与分析能力。

可见，微课虽小，却满足了学生的学习需要，尤其是它的启发性与探究性，更是拓展了学生的自主学习能力，为学生提供了广阔的思考与探究空间。因此，教师应充分利用微课，增强学生学习的自主性与积极性。

四、利用微课的直观特点，提高学生的实验观察力

实验是生物学科的基础，生物现象的形成与发展离不开科学的实验。在初中生物课堂上，学生观察能力的培养、创新思维的提高、实际操作能力的加强，都离不开生物实验，它是解决生物问题的有效途径。不过，在实际教学过程中，实验教学开展得并不令人满意，实验效率很低。所以，优化初中生物的实验教学势在必行，我认为，利用微课进行实验讲解，其效果就非常好。因为微课可以以视频的形式记录教师的关键教学环节，可以将重要的知识点和精彩的教学环节重复播放，使学生加深印象，增强理解。

例如，在学习“细胞的分裂和分化”一课时，需要学生掌握细胞的分裂过程和染色体的变化。在课堂上，我制作了“洋葱根尖细胞分裂”的微课，让学生进行观察，然后提出问题，总结规律。这是一个比较难懂的知识点，所以在学生观看的过程中，我根据他们的接受能力和理解程度，适当调节视频的播放速度，或让学生根据自己的基础和接受程度控制视频的播放次数。通过重复播放视频，让那些反应比较慢但又不好意思提问的学生能够反复学习，轻松解决了这些后进生的问题。不仅如此，还节约了很多教学时间，高效地完成了生物实验任务。

在课堂教学过程中，教师还可以将学生的实验过程制作成微课，然后让学生一边观看一边分析，让他们寻找实验中存在的问题和错误。这样，学生在纠错中就能提高自身的实验水平，达到理想的实验目的。

教学中的一个重点、一个疑问，都可以作为制作微课的依据，对于学生的自主学习很有帮助。同时，教师可以调节视频播放的快慢，让学生反复观看，让所有学生都有收获。总之，微课在初中生物教学中的作用愈发明显，尤其是在生物实验中，更得到了充分发挥。教师要提高自身素质，让精彩的微课成为初中生物教学的有效助力。

参考文献：

[1]陈洁.微课以及微课程在初中生物教学中的应用[J].考试周刊，2014（77）.

[2]王波.例谈微课在生物教学中的应用[J].中学生物教学，2014（4）.