关于中职学生数学焦虑的影响因素及教学对策

吴文委

【摘要】对于我国的教育体系来说，中职生是未来社会发展的基础，也是经济发展的重要基石。在中职教育中，提高学生素质是关系到学生未来和社会发展的关键。而中职学生在数学学习上普遍存在焦虑情绪现象，笔者在本文中将重点分析数学焦虑对中职学生的影响，并提出若干教学对策。

【关键词】中职学生；数学焦虑；影响因素；数学教学

一、中职学生数学焦虑的成因及分类

从内因来说，中职学生都属于应试教育下的弱势群体。由于对教学环境的不适应，中职学生进入中职学校时，在理论学习方面存在先天性的不足。本身中职学生在数学上的学习基础比较薄弱，学生对于数学学习主动性不足，甚至对数学学习抱有抵触态度。所以中职学生的数学学习从内因上来说，情绪消极，学习被动，学习效率低。从外因上来说，中职数学本身具有抽象性，理论性强，逻辑性要求高，同时还具有鲜明的学科专业性，这就形成了学习的难度。数学学习的难度大与生活联系小，作为必修课给中职学生带来的学习压力大，外因与内因两相结合，最终形成了中职学生的数学焦虑。

中职学生数学焦虑也可分为两种。一种是低度数学焦虑，另一种是高度数学焦虑。两种焦虑有其共通点，只是程度不同。数学学科抽象性与难度决定了学生的焦虑现状，而学生应对焦虑的态度和方式则直接影响到学生的焦虑程度。其中，低度焦虑的中职学生一般都认为，数学本来就难学，中职数学课堂上教师的讲解也很难听懂，即使是在认真听课，但由于中职学生很难进入学习状态，跟不上老师的节奏，学习效率也非常低。低度焦虑的中职学生在数学课堂上受到的批评较多，本身不愿意学数学，再加上也不知道怎么学数学，所以出现叛逆，抵触和反感对抗等低度焦虑心理。而高度数学焦虑的学生则是属于一直沉浸在中考失利阴影中的学生。这部分中职学生数学基础一般都比较薄弱，学习方法僵化。进入中职数学学习后，发现过去的题海战术不起作用，也找不到努力学习中职数学的动力，学习不得法，上课听不懂，成绩下滑严重。几种因素一起造成了学生畏惧中职数学，一遇到数学题目就开始紧张和自责等高度焦虑的心理特征。

二、数学焦虑应对措施及教学策略

1、正视焦虑，培养正确的数学学习态度

作为中职数学教师，要肯定中职生的数学学习，深入学生心理去了解学生的心理状态和学习目标制订情况。为了提高学生学习中职数学的主动性，中职教师可以从奖学金，班级名次，对口升学，表扬表彰等方面来提高学生对中职学习的热情。鼓励学生去拓展自己的学习动机，不仅仅把中职数学学习视为一个学习任务，还要让意识到学好数学可以有效提高思维逻辑能力，提高学生数理推算能力。当然，这一动机的把握要适度，不要让学习把学习的注意力全放到班级排名上，而要树立起数学的正确学习观，这样才能让学生正视焦虑，从数学的学科特性上正确地去学习。同时，作为中职教师要适当帮助学生做好心理疏导，帮助学生正确认识自己的焦虑成因，让学生自己去调节焦虑情绪。比如在数学考试前鼓励学生去从事一些体育活动，听歌放松心情，聊天听笑话来减少学生内心的紧张焦虑感觉等。另外，还要注意培养正确的考试观，中职数学理论性强，但考试的片面性依然存在。面对自己的分数，不论高低，都要让学生把注意力放到失分原因和错误的思路上来，避免学生相互比较分数。避免学生产生失落和失败的情绪，要把学生的注意力放到数学知识上来，不要过于关注分数，以此来帮助学生克服紧张焦虑情绪。

2、优化教学，提升数学理论知识与生活的结合度

中职生的性质决定了他们不同于高中生，高中生的学习目标就是为了升学深造。而中职生在学习阶段就已经开始或多或少地接触到了社会，积累下了一定的生活经验。比如中职生已经开始自己处理个人消费，安排自己生活费等，这些其实都是中职学生的生活化数学应用场景。作为中职数学教师，要让中职生意识到，数学并不只是书本上的知识，生活中处处都有数学的影子。从学科实质上来说，数学本身就是一门解决现实问题的学习，数学原理的求证和解答都可以在现实生活中的找到案例。所以中职数学教师在教学过程中，要注意生活场景与数学理论知识的衔接，把单一枯燥的数学性语言转换成平白易懂的生活语言，把理论性强的数学问题转化成贴近学生生活经验的具体问题。这样一来，学生对于数学学习的主动性得到提高，看待数学问题时会更具体化，也就能实现数学命题情境化，理论语言生活化的教学氛围，减少学生对数学的焦虑情绪，让学生逐步感受到数学生活化的一面，提高学生学习时的趣味性。

3、教学分析及策略总结

作为一名中职数学教师，笔者在进行教学设计时，会尽可能多地采用小组实验和学生演示等教学方式。使用参与性强的教学模式才能让学生投入到教学情境中来，避免了教师一个人自导自演情况的发生。整个授课过程中，笔者会根据学生的专业特点来选择教学的内容。比如在中职教学中，机械类的学生学习集合知识后，笔者就安排其进行立体几何的学习，以提高数学知识与学生专业的衔接度。中职数学教学时，对计算机类的学生，笔者会适当找出逻辑代数等理论知识，突出数列、集合、矩阵、方程和算法的应用性教学，来提高学生对逻辑算法，框图知识点的掌握。还会重点强调学生对数列、集合、矩阵、方程和算法的掌握。面对机械类的中职学生时，笔者就会根据其专业要求把三角函数的学习内容提到前面来。考虑到机电专业的学生经常会用到立体几何，解析几何和平面向量等知识，在教学中就会针对这一专业的学生进行侧重。同样的道理，财经类的学生需要熟练掌握排列，组合和统计等知识，所以数学教学会按照集合、函数、数列、概率、统计知识的顺序进行，以此来提高学生学习的整体效果。另外，电工專业的学生，笔者会强化其对于向量、复数和三角函数的掌握。作为中职数学教师，笔者认为只有立足于职业化教育的角度，实现数学区别化教学才能真正让学生的数学学习有所收获有所裨益。学生在这样的中职数学教育中，能感受到数学贴近专业、贴近生活的一面，学习效能得到提高，学习主动性才会逐步提升。

当然，也要注意，在中职教育中担任数学教学工作的教师在专业能力上要进行自我提升，还要加强与各专业教师的沟通和了解，掌握数学知识在不同专业内的应用情况，提高中职数学的教学效率和教学水平。从根本上来说，要解决中职学生的数学焦虑情绪，要从提高教学生活化，让学生听得懂，乐于听做起。加强师生联系，加强数学与专业间的联系，培养学生主动学习的习惯，帮助学生从过去应试教学中的填鸭式教学和题海战略中走出来，帮助学生开始适应解决实际问题的中职数学教学环境，提高学生的数学学习成就感，让学生正确看待数学，发挥出中职数学的实用性，才能让学生摆脱数学焦虑，取得更好的学习成绩。

三、结束语

综上所述，在中职学生数学焦虑这一问题上，教师要理清学生的心理成因，从优化教学做起，推进中职数学生活化，提升中职数学教学的实用性与专业的衔接度，最终达到提高中职数学教学效率的目标。

【参考文献】

[1] 刘喜莲. 强化数学应用意识培养学生数学素养[J]. 教育理论与实践， 015（29）.

[2] 曹学峰. 中职数学学困生的产生原因及转化策略[J]. 新课程研究：中旬刊， 2015（11）.

[3] 凌剑刚. 中职学校数学教学中的心理障碍及其克服的实践与研究[J].科学大众：科学教育， 2015（10）.