从“心”出发 乐学语文

黄跃红

【摘 要】文章以小学低年级词语教学的实践为例，阐述如何结合小学生的学习心理，从“心”出发，精心设计教学活动，让学生以愉悦的心情参与到语文学习中，真正实现乐学语文的目的。

【关键词】小学生；语文教学；学习心理；

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）12-0066-02

《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）要求，教师应采用有效的教学方式和教学手段，将学生的注意力吸引过来，使之对语文学习充满兴趣。要实现上述目标，提高小学语文课堂教学的有效性，语文教师需要匠“心”独运，针对学生的心理特性开展教学活动，每堂课都能强烈吸引学生，学生也乐学语文。

一、乐学语文，需要以“心”为基

1. 乐学语文，以把握学生的学习心理为基础

乐学语文，就是学生为语文教学活动所吸引，带着愉悦的心情自觉地去学习，整节课都能较好地保持认真听讲、乐于参与教学活动的学习状态。但心理学研究证明，学生在课堂上的心理活动呈高低起伏的规律，不是单一的直线状态，“教学开始15分钟内，学生处于兴奋初始阶段，注意力呈上升状态；15～25分钟，学生心理处于疲劳低谷，注意力下降；25～40分钟，学生心理再度兴奋；40分钟以后，学生心理再度出现疲劳，注意力下降”。因此，分析和把握小学生的心理特点和学习心理状态，无疑是实现学生乐学语文的基础和前提。

2. 小学生的心理特点和学习心理分析

小学生的心理可以简要地归纳为4个特点：好奇探究心理、喜玩好动心理、自信好胜心理、从众趋同心理，反映和投射到课堂学习上，就形成了小学生独特的学习心理。

（1）好奇探究心理。小学生对于世界上的万事万物都保持着强烈的好奇心，渴望了解众多的为什么，喜欢寻求事物的究竟。而这反映到学习上，正是学生愿意学习、有兴趣学习的心理因素和内在动机。正如心理学家鲁宾斯坦所说，“思维通常是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。”好奇与探究，正是创新的起源和学习的原动力。如果课堂教授的内容知识丰富又生动有趣，吸引学生的注意力，就会极大地激发学生想学习、乐学习的欲望，上课时自然能够保持专注，注意力不分散，课堂教学效果自然良好。

（2）喜玩好动心理。对于孩子而言，玩是天性，是其必然。冗繁的讲课，沉闷的课堂，要想学生注意力集中自然很难。因为喜玩好动，所以在学习上，小学生对于可以互动参与的教学活动比较有兴趣。如果在教学活动中，教师能够按照教程的要求，营造良好的师生互动学习环境，精心设计课堂教案，将更多的时间交给学生来主动思考、在活动中掌握知识，让学生积极参与到教学活动中来，课堂教学生动活泼，寓教于趣，课堂氛围既严肃认真，又不失活跃灵动，以学生喜玩好动的心理特点，怎么能不喜欢上语文课，乐学语文呢？

（3）自信好胜心理。自信好胜是新时期小学生心理的重要特点。自信好胜表现在学习上，就是学生都喜欢拿好成绩，不愿意在学习上输给同学，同时表现欲也非常强烈。如果某个学生在学习上取得一定成绩，受到教师表扬和肯定，感受到同学羡慕的目光后，对学习会产生更大的热情，课堂注意力更集中，参与课堂活动更积极，从而促使他在学习上取得更大进步。

（4）从众趋同心理。从众和趋同心理，在小学生身上表现尤其明显。例如，当大多数学生跟随教师深情地朗读课文的时候，有的学生分心了，没有站起来。教师可以走到他面前，悄悄地说：“你看，其他同学都站起来，在认真大声地朗读课文，你觉得是不是也要快快将心思收回来，站起来充满感情地大声朗读呢？”分心的学生注意到自己很“孤独”时，也会觉得不好意思，也会及时起立，开始跟大家一起朗读。

二、从“心”出发，乐学语文——以小学低年级词语教学的实践为例

《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，引导学生丰富语言积累。但在语文教学中，词语教学被视为最困难的教学任务。笔者结合学生的心理特点开展词语教学活动，取得了较好的教学效果。

1. 利用小学生的好奇探究心理，在寻求答案中掌握词语

例如，“人教版”二年级课文《我是什么》讲述水是什么和水是如何变化的。这对于六七岁的小学生而言习以为常，却又觉得很神秘：为什么水会从天上落下来？因此，对于水是怎么回事非常好奇，很想探寻个究竟。于是，笔者播放了一个水从水汽到云层，再到下雨的视频短片，在水变化的不同阶段，要求学生从词语“漂浮、温和、暴躁、灌溉、冲毁”中选择合适的词汇。学生发现，选择词语的过程极大地满足了自己的好奇心，而形象、具体的视频短片又让词汇的含义清晰、明白地展示在学生面前，再通过笔者更深入的讲解，学生很快理解了词语的含义并掌握了用法。

2. 利用小学生的喜玩好动心理，在教学互动中体会词语

结合小学生的喜玩好动心理，创设有趣、互动的学习氛围，学生在课堂学习的效果就会得到显著提升。在词语教学的实践中，笔者采用引导法和角色扮演法来促使学生增强学习词语的效果。例如，讲授《称赞》一文时，笔者问学生谁可以上来演小刺猬、小獾“泄气”的样子和“自信”的表情，学生都非常积极地参与。表演结束后，笔者趁热打铁，讲解“泄气”和“自信”的内涵，并解释“粗糙”“称赞”的意思，学生听得非常入神，不知不觉中就记牢了这些词语。

3. 表扬先进、激励后进，让学生在词语学习中始终自信好胜

榜样的力量是无穷的，它可以激励后进，让后进变为先进。表扬和赞赏是学生在语文学习中保持自信、取得好成绩、成为学习榜样的原动力。在语文学习中，给学生提供表现的机会，可从心理上给予学生一种补偿性的满足与平衡，激发他们想在学习上取得成功的欲望。按照课程标准，二年级学生要“写话”。由于低年级学生的年龄特征及字词量的限制，学生普遍感觉比较困难。在教学实践中，笔者鼓励学生记日记，引导学生把学到的精彩片段应用于写话中，也要注意平时的积累和练笔，鼓励学生把看到、听到、想到的事随时记下来，特别鼓励有创意的表达。

掌握词语含义，正确运用词语，熟读、朗诵课文，都是有效的教学方法。笔者在课堂教学实践中开展“谁是最佳朗读能手”活动，每节课都要点几个学生朗读课文，然后其他学生举手投票选出心目中的“最佳朗读能手”。笔者班级的学生个个自信好胜，不肯落后于人，笔者带读课文时，学生全都积极参与，个个充满感情地诵读，就连平时不爱出声的学生也逐渐喜爱朗读。就这样，结合小学低年级学生的心理特点和学习心理，通过鼓励式的教学互动，学生都能较好地理解和掌握词语。

在开展小学低年级语文的词语教学实践中，笔者充分认识到唯有分析和把握学生的心理特点、学习心理状态，因势利导，按照《全日制义务教育语文课程标准》的要求精心设计教案，营造学生愉快学习、乐于参与教学活动的教学氛围，学生就能始终以饱满的精神状态参与语文课堂教学活动，并取得良好的教学效果。通过每一堂卓有成效的教学活动，真正让每一位小学生乐学语文，提升语文素养。

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（编辑：易继斌）endprint