微课在初中思想品德课中的应用

欧瑾++王礼申

摘 要： 设计微课应用于初中思想品德课前预习，协助学生提前熟悉课程内容，鼓励学生用适合的方法学习所需知识，可有效提高学生的学习动机与学习满意度。

关键词： 微课 初中思想品德课 学习心理

一、微课的可行性

信息化浪潮席卷了全世界，信息技术成为社会经济发展的巨大推动力，深刻地影响了人们的工作和生活方式，极大地促进了社会生产方式的变革。信息化技术迅速向各行各业渗透，使之呈现出崭新的面貌，对整个教育体系产生了极为深远的影响。计算机的发展为教育现代化奠定了基础，也为优化课堂教学提供了技术支持。

多媒体是指以计算机为基础，文字、声音、图形、图像、动画、视频等多种媒体的综合。多媒体教学具有图、文、声、像合一的优势，新颖生动，感染力强，不但容易激发学生的学习兴趣，加强学生的学习动机，而且可以打破时空的限制，让学生清楚地看到事物发展的全过程，化静为动，化繁为简，化虚为实，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，有利于加深学生对知识的理解、巩固和记忆。初中思想品德课程是一门需要学生记忆和理解的课程。教学过程中，教师往往会调动一切教学资源帮助学生理解课堂所学知识并加以记忆[1]。

微课是指按教学需要，以视频为主要载体，记录教师在课堂教学过程中，围绕某个知识点或教学环节而开展教学活动的全过程，是一种新兴的教学手段。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），其中包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化的、主题式的资源单元应用的“小环境”。因此，“微课”是既有别于传统单一资源类型（如教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等）的教学资源，又在其基础上继承和发展的新型教学资源[2]。

微课与初中思想品德教学是相辅相成的，教师围绕一个或多个知识点设计具有针对性的微课视频，以此帮助初中学生掌握要点。微课教学需要教师精心准备和设计，是一种在课堂教学中非常有效的补充知识的方法。

二、问题与机遇

国外多媒体教学起步较早，尤其是发达国家，由于多媒体硬件设施完备，因此对微课视频用于教育教学的研究比较深入。国外学者从运用技巧、认知心理及评价方法等不同角度进行探讨，十分重视理论基础的构建。相关研究工作值得我国教育工作者参考和借鉴。

目前，我国关于微课视频在教育教学中的开发应用取得了很多进展，但也存在许多问题。从学科上说，与思想品德学科的相关研究较少，学科特点不鲜明；视频资源在中职、高职、大学中的应用较多，在初中思想品德课程领域应用得较少；理论和实践结合不够，重视教育技术而忽视教育理论等。这需要我们继续加大研究力度，并不断学习国内外的先进经验，使视频资源更好地服务于初中思想品德课堂教学，从而更加有效地提高学生学习思想品德课程的效率。

三、运用微课视频预习课程的优势

（一）符合学生的阅读习惯，有助于提高学习兴趣。

美国加州国立大学传播学终身教授Paul Martin Lester认为：“有些事正在发生，我们的社会正变成一个依靠视觉传播信息与知识的社会。对许多人而言，对世界的认知不再通过语言，而是通过画面。”初中学生的阅读来源呈现出网络化和多媒体化的趋势，更倾向于浏览带有视频或者图片的新闻和文章。微课视频的突出特点是动静结合、声色兼备、立体形象、感染力强且蕴涵很大的信息量，而且视频资源内容丰富、来源广泛、播放便捷，应用范围广泛。因此，微课视频能够吸引学生的学习注意力，进行有效预习。

（二）充分调动视觉和听觉，有助于提高学习效率。

美国学者希尔伯曼认为：“我们所能学到的东西是——所读东西的10%，所听到东西的20%，所看到东西的30%，视听结合能理解50%”。在人类大脑的感知领域，图像的传达速度是文字的60000倍。”教师以学生在课前需要了解的知识背景和历史背景为中心，在网上寻找或者自己制作时间长度为5～10分钟的微课视频，可以让学生快速有效地预习课程。

（三）有助于加强初中思想政治课对学生的情感教育。

政治教学在很大程度上就是情感教学，其知识只有通过生动的语言、形象的展现、情绪的感染，触及学生的灵魂，激励他们的心灵，促使他们用行动捍卫真理时，才谈得上转变为学生的信念。只有当知识转变为学生的信念时，才谈得上道德教育[5]。

四、注意事项

（一）微课视频的选择或制作思路应该紧密围绕教学目标。

若要利用微课视频取得良好的预习效果，首先需要精心挑选或者制作开发贴合教学目标的微课视频，尽可能发挥微课视频资源的优势，以此全面强化初中思想品德课堂教学效果。

针对教学目标，微课视频内容以前期知识背景介绍、教学大纲和教学过程为主，让学生多了解课堂上将要展现的内容。微课教学方便快捷，而且具有针对性，学生可以在较短的时间内了解政治、把握政治课的基本内容。

（二）微课视频应该符合学生现阶段的认知水平，内容表达正能量。

微课视频内容需要切合学生当前认知水平。教师要了解班级学生学情的平均状况；了解学生已有的知识背景和生活经验；了解学生兴趣爱好和身心发展规律。如果微课视频的理论性较强，理解难度高，则学生自学时会感觉枯燥乏味。

视频资源的选择与制作应贴近现实生活，“只有来源于生活的素材才会迸发出最强的教育意义，学生才会愿意看、愿意听、愿意学，进而达到教学目的”[6]。如讲解改革开放的课程时，播放改革开放以来居民生活变化之类的视频是最佳的选择，学生可以通过微课视频对照家乡的变化，进而产生爱国、爱党的情感。

另外，初中学生的世界观、人生观和价值观仍然在形成阶段，他们对于微课视频中可能存在的社会负面描述的辩证分析能力还不够，一些思想有偏差的同学可能只看到这些负面情节。教师要避免凭主观经验选择素材，尽可能选择能够表达正能量的微课视频。

（三）微课视频应以最简便的方式传送给学生。

一般方法是，教师将微课视频文件直接拷贝给学生或者传到网络云盘让学生自行下载。这种传播方式要求学生的家庭已配备电脑，并能够自觉下载视频文件进行观看。但学生往往因为惰性而忽略此项预习任务，而流于形式，效果不佳。

挑选或者制作开发的微课视频上传至国内知名的视频网站，如爱奇艺、土豆网等。在网站设立专辑，将微课视频统一管理并生成网络链接。然后将网络链接复制到班级QQ群或者微信群，让学生直接在智能手机上点击网络链接观看相关微课视频，进行预习。由此简化学生的操作步骤，从而提高学生的学习参与率。

五、结语

一直以来，初中学生对于思想品德教育课都不予以重视。在相关数据和调查中，将近半数以上的学生不喜欢上思想品德课。原因主要体现在两方面：其一，教师教学方式较单一，使用传统灌输方式进行教学；其二，教材课本的设置不合理，知识构成单一，缺乏趣味[3]。有调查显示，思想政治不是一门很受欢迎的课程，学生学习政治课的兴趣不浓厚，大部分学生的学习动机是为了考试[4]。

学生对于思想品德课程的学习热情不高，除上述因素外，学生认为课程内容与自己的日常生活相关性不高、说教成分偏多，而且为了应付升学考试，“主课”的学业繁重，对于以记忆和理解为主的思想品德课程有抵触情绪。因此，学生较少主动抽出时间对思想品德课程进行课前预习。

微课视频资源引入思想政治课堂辅助预习课，能有效提高思想品德课程的学习效率，这一教学方式深受师生欢迎。但如何更合理地安排微课时间、不同类型的课程应该如何搜索、如何制作高水平的微课，从而达到最优的教学效果，值得教师思考与探索。

参考文献：

[1]国丽华.微课与初中政治教学浅析[J].教育，2016（3）：51.

[2]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013（10）：28-31.

[3]张兴俊.基于初中政治教学中教学资源的开发与利用[J].中国校外教育旬刊，2013（11）：129-129.

[4]辽宁省大连八中政治课题组.高中生思想政治课学习现状的调查与思考[J].人教期刊（普通高中思想政治专辑），2006，10.

[5]匡超.政治课教学中的情商解读[J].中学文科：教研论坛，2007（7）：60-61.

[6]魏景荣.论视频资源在高校思想政治理论课中的有效运用[J].科教文汇，2010（12）：22.

本文系韶关学院教学改革项目“心理学应用人才培养基地建设”的阶段性研究成果。