基于军队院校新网络平台构建《护理学导论》网络课程的效果评价

苏向妮，邵　佩，尼春萍，徐莎莎，刘喜文，史瑞洁，画　妍，牛　微



基于军队院校新网络平台构建《护理学导论》网络课程的效果评价

苏向妮，邵佩，尼春萍，徐莎莎，刘喜文，史瑞洁，画妍，牛微

Effect evaluation on construction of “nursing introduction” online courses based on new network platform of military colleges and universities

Su Xiangni,Shao Pei,Ni Chunping,et al

(The Fourth Military Medical University of PLA，Shaanxi 710032 China)

摘要：[目的]探讨基于军队院校新网络平台构建《护理学导论》网络课程的效果。[方法]构建基于军队新网络平台的《护理学导论》网络课程，并采用自制量表对我校64名学生进行问卷调查，了解学生对网络课程内容、制作和功能的评价。[结果]大多数学生对网络课程内容、制作和功能的评价较好。[结论]基于军队院校新网络平台构建的网络课程可激发学生的学习兴趣，促进学生与学生、教师的互动交流，达到教学相长的目的。

关键词：网络课程；军队院校；网络平台；护理学导论；效果；学习兴趣

《护理学导论》是护理学专业的入门级基础课程，贯穿于护理专业的整个过程，是连接基础理论课与临床护理课程的桥梁。作为一门专业基础课程，学生的学习效果可直接影响临床护理课程的学习及其今后的临床工作。随着互联网、校园网络的普及，学生可以利用各种整块或碎片化的学习时间进行随时随地地学习，这种学习方式为护理专业教学模式的改革提供了条件。网络课程是通过网络表现的某种学科的教学内容及实施的教学活动的综合[1]。军队院校网络平台是一种基于网络，以探究式、翻转式教学模式为导向的学习活动，其特点是以学习者为中心，通过因特网完成特定的学习任务，有利于提高学生的认知能力及解决问题的能力[2-3]。本研究应用新的军队网络平台构建《护理学导论》网络课程并将其应用于教学中，取得了较好的效果。现报告如下。

1对象与方法

1.1研究对象采用便利抽样的方法抽取我校2012级和2013级的护理本科学生为研究对象。其中，2012级学生42人，年龄21岁～25岁；2013级学生22人，年龄22岁～25岁。教材采用李小妹等[4]主编的《护理学导论》，在大学一年级第一学期开设，共40个课时。

1.2方法

1.2.1基于军队新网络平台构建《护理学导论》网络课程本研究采用军队新网络平台构建《护理学导论》课程进行理论课的教学以及课后复习，学生利用课前、课后时间在网络教学平台及公共网上进行学习。与旧的网络平台相比，新的网络平台主要从以下几个方面进行改版：①新增加“资源管理”部分，主讲教师可通过该部分上传与授课内容相关的资源，增加了慕课、微课等视频格式的上传；②同时将“作业”“考试”部分放在课程内容的前列，便于学生复习上节课的学习内容，同时带着问题预习下节课内容；③在“答疑室”“论坛”部分增加互动聊天软件，便于学生与学生、教师与学生之间进行线上互动交流等。设计过程中以建构主义为主要理论基础，以学生的能力发展为导向，更加突出学习者的认知主体地位，提高学习者的主体参与程度。该网络平台共包括6大主模块，主模块下有各自的子模块，各模块的主要内容为：①资源管理。该模块主要由授课教师上传与授课内容相关的资料，包括与授课内容相关的最新研究进展、研究文献、微课、慕课、知识讲座、相关复习资料等，教师对上传的资料与课程内容进行有效的资源整合，供学生课前预习、课后复习，可有效扩展学生的知识面，培养学生主动学习、主动思考的能力，为课堂实施翻转式教学模式奠定基础。②课程内容。根据课程标准，为丰富和扩展学生的知识面，调动其自主学习的积极性，对课程的每个章节内容配置了网络教材、讲授课件、综合案例、最新微课、慕课等。采用富含动画的幻灯、音频、视频等教学手段，表现形式多样，重点、难点突出，打破了学生学习的时空限制，最大限度调动了学生学习的积极性和主动性。同时，微课、慕课等资源的引入激活了学生课前学习兴趣，满足了学生多样化的个性需求，提升了学生的学习能力，也提高了教师的业务水平。③作业。每节课的主讲教师根据授课内容布置相应的作业，学生根据设置的作业清单在规定的时间对所设问题进行回答。教师根据学生的成绩给出评分报告，了解每位学生对本节课知识的掌握情况，并对存在的问题进行解答。④考试。通过试卷测试的方式检验学生课程学习效果。测试分为节、章、课程3个级别，学生在实际学习过程中，只有所有“节”的测试成绩达到指定的分数才能进入所在“章”的测试，只有所有“章”的测试成绩达到指定的分数才能进入所在“课程”的测试，环环相扣；练习题型多样，题量丰富。当完成“节”“章”“课程”3个级别的测试后，系统将3级测试成绩进行综合评定，计算出整门课程的综合成绩。⑤答疑室。答疑室内教师根据自己多年的教学经验，归纳总结出每个知识点的“经典问题”并给出答案。学生可通过“经典问题”直接得到答案，如果学生找不到自己想要问的问题，可以直接预留问题在教师的答疑专用信箱，教师通过网络聊天的方式进行实时答疑。网络答疑方式解决了以往在教学中常因时间、地点问题而不能确保学生的疑问及时有效地解答的问题。⑥论坛。开放式的讨论交流是交互教学的具体体现，是教学的根本。在网络课程的论坛部分，交互教学的方式得到更充分的表现。论坛部分包括课程学习区、热点问题、课外活动区3部分。课程学习区教师与学生之间对课程中广泛存在的问题进行讨论，这种互动式交流使学生感到被教师关注，激发了学生的学习兴趣和自身的学习热情。同时，教师在热点问题区对学生普遍存在的问题及时进行解答和讲解。网络课程制作完成后挂靠在第四军医大学校园网上，供所有学习本课程的学生使用。学生只需登入校园网，即可进行课程学习。

1.2.2调查工具及方法参照王蓉等[5]编制的网络课程学习评价量表并进行适当修改，内容包括学生对《护理学导论》网络课程内容、制作和功能3方面评价。以同意、基本同意和不同意3个等级进行评价。对64名学生进行预实验，测得量表的Cronbach’s α系数为0.801。对2012级和2013级学生采用无记名问卷调查，先向学生说明本次调查的目的、意义及问卷填写的要求，所有资料当场收回。本研究共发放问卷64份，回收有效问卷64份，有效回收率100%。

2结果(见表1～表3)

表1　学生对《护理学导论》网络课程

表2　学生对《护理学导论》网络课程

表3　学生对《护理学导论》网络课程

3讨论

3.1激发学生的学习动机调查结果显示，大多学生认为网络课程有助于提高学习的兴趣、积极性和主动性。新的网络平台将慕课、微课的思想植入翻转课堂，借助慕课、微课教学平台实施翻转课堂并与传统的课堂授课有机整合，在实施优质资源共享的同时优化教学效果。网络课程中的慕课和微课程能够满足学生多样性的个性特点，并且与传统的课堂授课模式有机整合达到因材施教、教学相长的教育理念。如课前学生可通过网络课程学习与本节课程内容相关的视频、课件、图片、学术论文等资料，并在考试模块对自己所学习的内容进行测试和评估，当回到课堂上时，教师根据学生的学习反馈，引导、帮助学生解决在知识内化过程中遇到的问题，这种教学方式充分体现了以学生为中心的依学而教的特点。网络课程教学具有课堂上没有的表现形式，其灵活性、趣味性、直观性更能调动学生的学习兴趣，给学生创设一种生动活泼、轻松的学习环境，使学生学习的积极性和主动性提升。

3.2促进学生进行异步学习及重视合作学习大多学生认为网络可增进师生之间的关系，促进学生之间的协作能力。网络课程充分利用网络优势，突破了时间和空间的限制，使学生能随时学习教学内容，并进行有效的“人机交互”或“人人交互”。学生可随时随地进行自主学习。学生可通过论坛进行交流、答疑，这种模式打破了传统的师生相对孤立的状态，学生与教师之间以平等的身份在网上进行交流。此外，教师也可以通过与学生之间的互动归纳总结学生的反馈意见，达到教学相长的目的。

3.3提高学生综合运用知识的能力大部分学生认为网络课程的链接、层次清楚，课件内容交互性好。《护理学导论》是一门应用型很强的学科，通过对网络课程的访问，学生可以获取大量的学习资源和实践操作机会进行研究性学习。同时，国内外名人名家的知识讲座可拓展学生的知识面，培养学生独立思考能力、临床思维能力、创新能力、协作能力以及发现、分析和解决问题的能力。

3.4评价方式灵活多样新的军队网络平台构建的网络课程的评价方式更为灵活，高校教师不能像中学教师那样经常对学生进行测验，以及时了解每位学生的学习程度，同时学生自己对知识的掌握程度也没有清晰、明确的了解。而通过网络课程的在线评价系统，学生可以随时随地对所学的章节进行测试，教师对每位学生的测试结果在线进行评价分析，给出评分报告，学生可定期了解自己对知识的掌握程度。

4小结

调查结果显示，网络课程适用于培养学生高水平思维能力和解决问题的能力，其对学生的要求不仅是认真听讲，更重要的是要有独立思考、探索和协作学习的技能。与此同时，也促进了教师教学观念的更新，教师向学习的引导者、驱动者方向发展。此外，多个软件工具、在线交流方式及学习系统的使用等也在一定程度上提升了教师的信息素养。

参考文献：

[1]邵佩,画妍,尼春萍,等.基于军队院校网络平台构建《护理学导论》[J].护理实践与研究,2013,10(8):94-95.

[2]钟志贤.信息化教学模式[M].北京:北京师范大学出版社,2007:179-208.

[3]Lahaie UD.Is nursing ready for web quests[J].J Nurs Educ,2008,47(12):567-570.

[4]李小妹，朱京慈,王爱敏，等.护理学导论[M].北京：人民卫生出版社,2013：1-382.

[5]王蓉,赵玲,苏银花,等.《护理学基础》网络课程教学模式的设计和应用[J].护理学报,2013,7(20):7-9.

(本文编辑崔晓芳)

(收稿日期：2015-07-07；修回日期：2016-03-12)

中图分类号：G642

文献标识码：B

doi:10.3969/j.issn.1009-6493.2016.12.018

文章编号：1009-6493(2016)04C-1466-03

作者简介苏向妮，助教，硕士研究生，单位：710032，中国人民解放军第四军医大学(护理系)；邵佩(通讯作者)、尼春萍、徐莎莎、刘喜文、史瑞洁、画妍、牛微单位：710032，中国人民解放军第四军医大学(护理系)。

基金项目中国人民解放军第四军医大学教学研究课题，编号：HJG2012Z02。