对初中物理“高效”课堂的反思

王铎錡

在新课程改革的实施过程中，我们作为课程的实施者、教学的研究者，面对课程结构的变化、教学形式的变化、学生的实际情况和考试的压力带来的挑战、矛盾和困惑，开始了不断的实践、反思、争论、总结、再实践，在边学习、边实践的过程中，我有了一些体会和思考，现总结如下。

一、初识“杜郎口”

本年度，“高效课堂”的实践研究是我校一个主要的科研课题，在学校组织的有关“高效课堂”的业务学习中，我初识了“杜郎口”，我开始怀着极大的好奇和兴趣去认识“杜郎口中学”，是什么神奇的力量使它家喻户晓，直到我观看了一段网上视频——杜郎口中学的一节语文课。我变得有些困惑，一定要“杜郎口模式”，才算是高效课堂吗？这样的课堂，真的会让每一节物理课堂变得高效吗？

语文课堂上，有学生站在了椅子上背古诗，教室乱作一团。这样的课堂就是“杜郎口模式”吗？“把课堂交给学生”变成了最为流行的教学风向标，可是，我们每一位教师真的放心把课堂上的一切都交给学生吗？

在实际的教学中，我们遇到的不是一成不变的学生，不是一成不变的课堂，不是一成不变的考试，在这许多变化面前，我们每个教师真的都能全盘照搬“杜郎口”吗？学生“演得好”，是要教师在课前“导得清”。

初二的学生虽然已经有了一些能力和基础，教学伊始，我们仍然是面临诸多问题：学生的视野狭窄，都是农村孩子，接触新鲜事物和先进科技的机会少，社会见闻更是少得可怜；对身边的物理现象和生活实际缺少观察和兴趣，反应木讷；学生的阅读能力差，只要是题干超过三行的，就读不明白；胆子小，缺少自己的想法和观点，只要是有听课的教师在场，基本上是平常能说的都不会说了，课堂上一片安静，显得个别几个勇敢的是鹤立鸡群，从而“独领风骚”。

物理课堂教学，是重在对物理现象观察、分析、归纳的基础上对物理概念规律的理解，而我们的学生缺少观察，难于分析，所以他们很难担当引导分析的“重任”。“把课堂完全交给学生”，课堂上热热闹闹，气氛热烈，是“作秀”呢，还是真的会“高效”？等听课围观的客人走了，我们要花多少时间来弥补课堂教学中的缺失，孩子们要牺牲多少课外的时间或是自习课来补上这样的一节“高效课”？

对于“杜郎口”模式，是不是要去“伪”存“真”，有接纳、有摒弃，选择性地吸收，是不是要找到一种适合学生实际的有效模式呢？

二、合作学习怎样“高效”

一提到在课堂上设计合作学习，我们教师的做法都是这样的：学生分组，每组围在一起，大部分状似讨论热烈，气氛活跃，课堂上出现了师生互动、生生互动的可喜局面，听课的领导和教师喜而乐见。“合作学习”变成了公开课上的必然，变成领导眼中“好课”的一个标准，我们的教师就变得有点可悲了。反思我们的日常教学，会经常采取这种方法吗？

在众多的学科中，物理课堂是以实验、客观规律为基础的自然学科，“合作学习”的机会很多。我们要把“合作学习”做到实处，变成我们的一种观念、教学方式、学生的学习方式，让学生在“合作学习”中对知识进行有效整合和再生。这样，设计什么样的问题、对怎样的物理规律进行合作学习，就显得尤为重要。

例如，学生对光的直线传播、光的反射、光的折射以及凸透镜成像的探究，都是通过“合作学习”达到了最好的学习效果。同时，在这样的过程中，学生形成了独立自主的思考方式，进而在物理学习中逐渐形成能力，让学生能够自主学习。

三、导学案，怎样“导学”

对于网上盛行的一些导学案，而大部分导学案的设计全篇习题化，“导学案”成了简单问题的堆积、累加，并没有真正发挥“导学案”“导”的作用，也不能真正激发学生的学习积极性，反而变成学生的一个课业负担。导学案的设计原则是“知识问题化，问题层次化”，但绝不是“知识习题化”。

提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用，“导学案”的设计是由“问题”组成的，是要经过教师明确教学目标，深挖教材，同时贴近实际、贴近生活、贴近学生实际才能设计出来的。而我校学生的实际是问题宜简不宜难，宜少不宜多。

四、探究性学习如何真正探究

探究性学习，被我们时常挂在嘴边，但是如何才能做到真正的探究呢？

学生在教师的指导下通过有依据的猜想、实践，主动发现问题。教师不仅要确定学生要探究的物理问题，明确物理环境，合理思考后作出猜想，探索合适的实验方法，发现客观规律和事实，同时在探究的过程中发现问题和不足。

实际教学中，我们经常是只重视知识的发散思维，而忽视知识的整合和优化。物理教学中，开放的“度”要限定在有利于师生在规律概念理解上的对话，有利于引发学生的积极思考，同时有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上人生观的渗透，有利于学生实践“科学、教育、社会”。

如何使我们的课堂教学先“有效”，再“高效”，需要我们在不断的钻研和摸索中前行，在前行中不断地思考，改变观念，大胆地实践，希望我们的不断努力使新课程标准下的教育改革渐显成效。

编辑 韩 晓