高校思想政治理论课实践教学模式新探索

缪文武

【摘 要】高校的思想政治理论课，由于其特有的地位和鲜明的特点，要求我们在注重该类课堂理论教学的同时也要高度重视实践教学。在现阶段，思政课的实践教学存在重视度不够、教学资源匮乏和方式单一的不足，只有充分发挥课程优势，结合学生、教师、校内外教学资源，了解社会发展对人才的需求，才能更好的开展高校思想政治理论课实践教学工作。

【关键词】高校；思想政治理论课；思政课；实践教学

高校的思想政治理论课（以下简称“思政课”）被誉为“高校第一课”，承担着对大学生进行马克思主义基本理论的教育、引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观和加强大学生对党和国家的重大方针政策、理论认知认同的重要使命。思政课思想性、理论性和政治性的特点，要求在思政课的教育教学中，要把理论教育排在首要位置的同时，也要加强课程的实践教育。《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005年]5号）文件强调，“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践课程教学环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”高校思政课的特点和大学生所肩负的历史使命，决定了高校思政课必须坚持理论联系实际的原则，重点抓好思政课理论教育与实践教学相互结合和相互促进。

一、开展高校思想政治理论课实践教学重要意义

1.用实践教学巩固思政课理论教学成果

高校的思想政治理论课，是我国高校设置的公共必修课之一，其教学任务主要是通过课堂教学，提升大学生的理论水平，增强对我们党和国家的理论、方针、政策的理解力和执行力，为大学生成长成才提供有力的思想保障。思政课的教学方式是多种多样的，理论教学当然是课程教学的最核心内容，但近年来确实也发现了单纯的理论教学导致课堂的教学质量不高，学生的学习主动性不够等不足。在高校思政课教学中广泛开展实践教学，用实践教学和理论教学相互交互，二者相互促进，无疑能很好的巩固思政课的理论教学成果。在实践教学中让学生真正认识到理论的科学性和实用性，既能巩固课堂所学，又能提升学生学习理论的积极性和主动性。

2.走出理论课只讲理论的误区，提高学生的实践动手能力

当前在一部分大学生乃至任课教师中，存在这样一种误区，认为作为理论课程，只需要把理论讲好就可以了，至于实践动手能力，那是大学专业课的教学任务，也是大学生毕业后的主要任务，而不应该成为思政课的要求。这种误区导致的结果就是理论脱离实际，学生纯粹的理论学习没有了实践的基石，犹如空中楼阁，教学效果也大打折扣。事实上，即便是理论课程，也是需要实践来检验的。况且实践教学的形式更加的多样化，教学效果更好，对于提高大学生的实践能力，研究能力也是作用明显的。

3.用实践教学中丰富多样的形式提升学生学习的积极性

高校思政课面临的困难之一，就是内容枯燥，学生的学习积极性不高。任课教师在课堂上最重要的任务之一就是让学生抬起头来。当今时代，手机和其他移动电子产品导致大量的学生即便是在课堂上，也都是“低头一族”，一旦课程内容枯燥，不能很好的吸引学生，抬头率就非常低。实践教学的优势就在于摆脱了传统理论讲授的限制，用多样化的教学方式、丰富的教学内容吸引学生，提升大学生学习的积极性。

二、现阶段开展高校思想政治理论课实践教学面临的常见困难

1.实践教学体系不健全，对教师考核流于形式

由于高校思想政治理论课开课过程中，往往注重理论课程建设，缺乏实践教学建设的成熟经验，所以在实践教学中不能形成完整的教学大纲、进度表，并在一定程度上影响了教学质量考核的标准和效果，使实践教学在一定程度上带有随意性，造成计划学时资源的浪费，严重影响教学质量。

2.实践教学涉及范围不确定，对学生培养目标不明确

与高校思想政治理论课理论教学明确的教学目标、教学内容形成鲜明的对比，其实践教学环节并没有十分明确的内容硬性要求和刚性目标，各高校本来可以充分结合资源制定饱满、生动的实践互动教学，但往往没有能够提出具有符合自身条件、结合地方资源、明确实践范围的实践教学体系，造成对学生培养目标只注重宏观形式，忽略个体效果，直接导致了对学生考核评价的不全面。

3.实践教学方式缺乏多样性，受到传统教学模式的束缚

高校思想政治理论课教学往往存在重视理论课程教学，轻现实问题研究的情况。教师在教学过程中也表现为重视理论知识的传播，轻学生能力培养；并且缺乏互动交流，倾向于单向讲授；忽略了学生主观能动性，影响了教学质量。因此，虽然有一些较好的实践教学模式，但由于教师教学方法、教学条件、教学保障等方面的原因，往往不能得到运用。

4.实践教学缺乏全盘统筹，教学资源发挥效益受限

高校思想政治理论课在安排教学的过程中，主要以教学资源满足理论教学的角度出发进行分配，较少考虑学生专业背景、知识结构，教师配置、学科专业突出优势与实践课程的充分结合。同时，学校与外界实践沟通有限，学生到校外参与社会的空间不足，对高校思想政治理论课实践教学的开展造成瓶颈。

5.实践教学经费有限，难以满足实践教学环节的实施

由于高校思想政治理论课实践教学没有统一的要求和标准，所以难以确定合理的教学经费保障，特别对于校外实践课程，碍于学生数量、交通、安全等因素，为了开展实践教学，申请经费比较困难，教师还面临学生外出的安全风险，造成责、权、利的不对等，影响了教师教学的积极性，影响了实践教学的效果，打击了学生对实践教学的期望值。

三、对构建高校思想政治理论课实践教学模式的几点思考

1.根据不同专业学生知识结构，确定思想政治理论课实践教学目标

实践教学的开展不仅要围绕学生普遍关心的热点、难点问题，精心设计一些专题，让学生在课堂上唱主角，更要充分了解不同专业学生对于专业背景下问题的关注度和接受能力，有选择的进行实践教学内容的安排。切实使思想政治理论课实践教学真正成为学生在学习专业知识以外，树立正确的人生观、价值观、世界观，形成稳定的职业道德的重要途径。因此，高校思想政治理论课实践教学目标确定的过程中，既要在核心体系中严格安排中央要求完成宏观部署，又要在教学目标的设定中把握专业学生的知识体系和价值取向，了解社会对专业人才思想政治素质的具体要求，形成学生关心、社会满意、内容稳定、形式多样的教学目标。

2.根据思想政治理论课实践教学目标，合理安排教育资源

在明确了针对不同专业学生思想政治理论课实践教学目标的情况下，合理安排学校师资、场地、课时分配、经费等教学资源。第一，对不同专业学生实践教学安排相关领域拥有“双师”、专业研究的教师进行备课和教学，甚至根据实践教学团队的特点和优势，重点开展教学活动。第二，以专业差别化的实践教学目标确定教学目标，在充分了解社会需求和校外可利用资源的基础上，进行实践教学场地确定评估，在交通、安全、教学效果与成本风险中寻找优势组合。第三，论证五门思想政治理论课（《思想道德修养与法律基础》、《马克思主义基本原理概论》、《中国近现代史纲要》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《形势与政策》）的开课顺序，集体备课研究每门课程的教学重点，结合地方资源优势着重开展实践教学的可行性等几个方面进行不同专业学生实践教学课程体系的总体规划，做到各有侧重，突出重点，效果突出。第四，在明确师资、教学团队、场地使用、实践课程体系总体规划的基础上，确定实践教学开展的负责人、联系人、辅助人之间的责、权、利关系，统筹实践教学费用发生的预算与决算，形成稳定的经费保障。

3.根据思想政治理论课实践教学目标，创新实践教学的有效模式

在既有针对不同专业学生知识背景，符合不同课程侧重设置，满足不同特点教师团队，适应社会发展需要的情况下，采取形式多样的实践教学模式提高教学质量。第一，影像与网络实践教学模式。通过观看优秀影视，以及正确有效的利用计算机网络知识进行实践教学，拓展学生视野，领悟到人生的真谛，感悟到人间的真善美。第二，知识竞赛、演讲比赛实践教学模式。这种灵活的模式可以有效地增强学生的参与意识，提高学生的学习积极性，也能很好的锻炼学生的表达能力，有利于综合素质的提高。第三，“师带徒”一对一实践教学模式。鼓励学生参与到教师的教学和科研团队中，学习研究方法，进行科学研究，实现师生的有效互动，给学生积累经验。第四，课堂讨论与业余时间调研实践教学模式。结合课程理论教学内容，围绕大学生普遍关心的热点以及难点问题，设计一些实践专题，让学生在课堂上畅所欲言，热烈讨论，在教师的启发和引导下使学生澄清观点。第五，场景模拟类的实践教学模式。这种方式在于根据教材内容，设计一定的场景，让学生扮演某种角色，通过现身参与其中以消化教学内容。如上《思想道德修养与法律基础》课时，可根据课文内容组织模拟法庭、模拟人才招聘会等。第六，参观学习实践教学模式。可以结合课堂教学的内容，组织学生外出参观考察，例如在爱国主义教育中，可联系本地方的红色教育基地，组织学生到爱国主义教育基地、红色教育基地、博物馆 、历史文化遗址等进行参观和学习。

4.明确教师责任，落实教学质量考评

作为实践教学教师，在明确了所教授课程的目标，课程开设的形式，课程开展具备的条件，课程对教师本人综合业务能力的要求的情况下，必须完成所担任实践课程教学大纲的编写，并按照学校对实践课程开设学时、时间的安排，结合校内外教学资源，确定切实可行的实践课程教学进度表，在通过实践课程教学团队协商认可，教研室及教学主管部门审核以后严格执行，并作为对教师教学质量考评的重要依据，在学校统一的教学要求和教学标准框架内开展教学考评。

5、明确思想政治理论课实践教学目标，完善学生考核

在学校明确了不同专业人才培养目标对实践教学的要求，课程明确了每个章节开展实践教学的具体形式与侧重点，教师明确了自身的教学方式，学生明确了社会主义合格建设者和可靠接班人的内涵与外延的情况下，建立思想政治理论课实践教学学生考核的标准必然能够跳出学生的出勤率、撰写的调查报告、心得体会等停留于表面形式的考核评价体系。相反，学生在通过切实有效的实践教学过程，必然会获得实实在在的收获，并自觉的参与和配合实践教学以及最终的考核，为实践教学评价机制的科学合理奠定基础。

总之，开展高校思想政治理论课实践教学不仅仅是为了提高教学质量，提升办学效果，而是在新时期、新形势下，适应党中央、国务院关于树立大学生正确人生观、价值观、世界观，培养符合时代潮流，具备坚定革命信念新一代的跨时代青年所提出的，也符合马克思主义哲学对实践的认识，是马克思主义学风的本质要求。同时，只有充分结合学生、教师、校内外教学资源，了解社会发展对人才的需求，才能更好的开展高校思想政治理论课实践教学工作。

【参考文献】

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