运用多媒体提升学生的数学综合学习能力

王玉华

摘 要 结合教学实践，就初中数学课堂教学中如何更有效地使用多媒体谈几点体会。

关键词 数学教学；多媒体；学习情境

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）05-0099-02

1 前言

近些年来，多媒体在教学中的广泛应用给各学科的教学带来前所未有的变化，也深深感受到对多媒体技术的强大辅助功能。但是，如何更好地发挥多媒体在数学教学中运用的优势，更有效地创设数学学习情境，将抽象的数学知识以怎样动态形式展现给学生，以及如何进一步利用多媒体教学资源，更好地促进学生自主探究性学习，培养学生的创新能力，是应该深入探讨的新课题。

2 恰当使用多媒体可以极大丰富课堂教学形式，构建和谐的课堂氛围

根据著名的心理学家赫瑞特拉的研究成果表明，人类有83%的信息获取需要依靠视觉，而听觉仅仅占到11%，远低于视觉所获得的知识[1]。因此，采取包括电子白板、PPT等多种多样手段和形式的多媒体教学，可以丰富课堂教学形式，提高课堂教学氛围，从而使得教学能够生动活泼，最大程度激发学生学习的兴趣和欲望。如在初中数学教学实践中，在进行函数模型课程讲授时，按照年代采集不同时期奥运会撑杆跳比赛的录像和视频，通过课堂电子白板展示，以体现奥运会中撑杆跳纪录不断被提高，从而让学生产生兴趣。播放完成后，进行相应的引导，使得学生对于两者之间的关系进行探究，进而启发、引导学生对于两者之间的关系进行一次函数模型的建立[2]。通过这种方式，不仅使得学生能够初步理解函数模型，而且锻炼了自我探究和动手的能力，提高了学生的思考能力。更为重要的是，这种方式从根本上保证了整个探究课堂氛围的形成。

3 多媒体创设合理的情境，能够极大调动学生主动学习的热情

多媒体教学和电子白板可以非常生动地展现各种内容，这对于初中生而言，无疑具有极大的吸引力。因此，在初中数学教学中恰当利用多媒体技术构建近乎真实的教学情境，使得学生能够在不自觉中身心完全投入，激发求知欲，为教学的进行打下良好的基础和条件。

如在讲授平方根的相关知识时，首先要求学生利用纸笔画出一个正方形，其面积为8，从而顺理成章地引出无理数这一概念。但是8并不是一个平方数，所以向学生提问：既然能画出面积为8的正方形，是否还能做面积为8的长方形呢？当学生利用纸笔将面积为8的长方形做出之后，应当利用多媒体以动画的形式展现长方形和正方形，又向学生提问：如果想要将面积为8的长方形转换为面积为8的正方形是否可能？应当如何去做呢？并且鼓励学生采取几何画板等工具进行自我操作。这种鼓励学生自我动手的做法可以极大激发起学生的热情，并且培养学生的动手能力，如同这种把同面积的长方形转化为正方形的教学方法进行实践，符合初中生具体的身心特点。因此，学生自然而然地对此产生浓厚的兴趣。

当学生求知欲被成功激发后，教师应当利用这一有利条件继续对学生加以引导，并且安排学生分组，进行讨论和交流，形成初步的想法。当学生均进行探索，而且彼此之间进行谈论和研究后，有利于通过同体积长方形转化为正方形的过程推导出无理数的概念，不仅可以使学生知晓正确的方式和过程，而且可以和自身所设想的方法产生比较，而无理数的概念和特征也在这一过程中被顺理成章地引出。最后，教师应当从常见数中列举无理数，如2、3、5等，更为具体、准确地讲解无理数的特点和特征，加深学生的理解。总之，借助多媒体，通过合理安排和生动展示，可以使得学生的好奇心与学习知识的热情同时被激发出来，促使其在未来学习生活中能自我主动探索知识[3]。

4 通过采取多媒体展示的方式，搞好重难点教学

在初中数学教学中，函数无疑是很重要的内容，但是由于各种因素的作用，函数对于学生而言恰恰是学习中最难学的内容，尤其是一次函数的解析式更是难懂。如果学生采取待定系数法，那么很容易将横坐标与纵坐标两者弄混，这不仅无法求得正确的结果，而且很容易打击学生的学习信心和学习积极性[4]。为解决这个问题，笔者设计了PPT课件，利用电子白板等多媒体技术进行展示，以不同的颜色来展现横坐标和纵坐标，而后鼓励学生自己动手，在自己的笔记本上采取不一样颜色的笔进行绘制。通过这种视觉直观体验、自我动手实践和讲授，就能够保证学生非常直观、准确地了解横坐标和纵坐标之间的不同，并且记忆较为深刻，大大降低学生在以后的学习和答题中出现将横坐标和纵坐标弄混这一错误发生的几率。

在这一过程中需要注意的是，虽然利用电子白板和多媒体技术教学非常方便、快捷，且教师具有极大的主导性和随意性，是一种新型、优秀的教学方式[5]，但是应当根据现实的教学内容和学生的实际情况，针对于难点和易错点进行，切忌随意而为，使学生无法抓住重点。

5 利用多媒体技术，帮助学生自主学习

在当今信息化社会，学生接触各种知识的途径非常之多，可以利用信息技术轻松地学习到许多知识，这就使得课堂教学这一传统的教学模式遭受到一定的冲击，不再是学生获取知识的主要途径[6]。因此，这就要求广大教育工作者必须紧跟潮流，采取各种多媒体手段，来保证学生能够对于知识进行自主学习。如利用几何画板的各种功能展示平面几何、立体几何、函数图形等，鼓励学生利用手中的几何画板绘制相应的图形。这就可以使得学生对于数学在产生直观印象的同时，对于几何产生兴趣，并且从中了解几何画板的使用，不仅可以极大提高学生自主学习的积极性，还可以取得较高的课堂教学效率。笔者发现，在利用几何画板时，培养相应的几何思维，对于学生的思维活动形成提升，为今后的数学学习打下更坚实的基础。

6 结语

在平时的教学中深深体会到：运用多媒体，要根据学生的年龄特点、认知规律来选用多媒体的表现形式，多研究数学教学内容的呈现方式，做到恰到好处地利用这一辅助教学手段，充分发挥多媒体超强的交互性以及动态的演示优势，创建真实的教学情境，丰富学生的数学情感，发展数学思维能力，培养创新能力，切实提高综合学习能力。

参考文献

[1]徐树成.新课程理念下数学课堂教学实践的反思[J].数学通报，2006（3）.

[2]张桂芳.对片段式课件辅助数学教学的思考[J].中学数学教学参考，2005（1）.

[3]赵玲.多媒体优化数学教学的探讨[J].科技情报开发与经济，2006（15）.

[4]李莹.谈多媒体辅助数学教学的误区及解决方法[J].教育探索，2005（3）.

[5]张波，钱林.计算机与数学教学整合中的几个特殊关系[J].数学教育学报，2002（1）.

[6]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].中国信息界，2006（4）：55.