高等学校国际贸易课程教学模式改革研究

邵柏春+易成林

摘 要 新型的国际贸易教学模式应该根据国际大环境的变化、市场及企业的需要而调整，在国际贸易教学过程中必须做到理论教学与实践教学高度整合和有机统一。

关键词 国际贸易；教学模式；研讨式教学

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）05-0002-03

1 高校国际贸易课程基本概况

国际贸易课程简介 国际贸易是国际贸易专业设置的重要基础课程，同时因为该课程涉及国际贸易实务、国际贸易合作、贸易服务、WTO政策法规、世界经济概论等多层面的内容，而成为国际经济与贸易专业的基础性和必修课程，并影响学生未来发展与实践。国际贸易课程内容多集中在理论上，这加剧该课程教学的枯燥、乏味性；另一方面，该课程的基础性和综合性特征明显，融合多种学科于一体，不利于学生的理解、消化，这从根本上制约了对于该课程内容的灵活运用和实践。

国际贸易课程教学模式变化的必要性 在开放的经济环境下，全球经济联系不断增强，国家间贸易往来日益频繁。在此发展形势下，企业及社会对于国际贸易专业学生的综合素养提出更高的要求。我国国际贸易发展30年来，取得巨大成就，国际贸易规模不断拓展，这也推进了国际贸易课程在商务英语、保险、市场营销等专业中的应用，且其教学效果也受到人们的广泛关注。国际贸易课程所涵盖的内容较多，综合性和应用性较强，对于教学提出挑战。为此，转变教学模式，激发学生学习的积极主动性，提升教学质量，成为当务之急。

2 现有国际贸易教学模式存在的问题

教师授课时间设置不合理，师生互动交流少 根据调查，目前高校国际贸易教学中的授课时间设定为45分钟，遵循“以教师为中心”的教学模式，学生是被动的接受者。因为时间分配不合理，一方面制约了课程内容全面、细致地传授，授课转变为学生的自学模式，而学生缺乏消化吸收的实践；另一方面，为了紧跟课程教学计划，教师会省去部分内容，点到为止，学生无法形成系统的知识架构，对于课程内容的理解和消化更困难，影响学习的积极性，最终到最后教学效果较差。

数据统计分析，学生在课堂上集中注意力的时间大概为15～20分钟，教师如若不能抓住这一关键时间段，将无法吸引和维持学生的兴趣和专注度。但现有教条式教学模式，师生地位不平等，且缺乏双向互动交流，形成教师灌输、学生一味接受的固定模式，影响学生探究意识的培养，课堂所学知识也会很快遗忘，不利于互动教学模式的形成和发展。

理论知识过于宽泛，忽视理论与实践相结合 高等院校的国际贸易课程教学中仍绝大多数采用以教授理论知识为主的模式，有些理论还过于陈旧，没有及时更新。比如国际贸易课堂中的一些比较重要的理论，教材中写得比较简短，教师讲授也是泛泛而谈，没有更好地让学生深入了解。国际贸易中一些结合金融、市场营销的知识点宽泛，涉及内容多，但都不精细。

国际贸易是一门综合性较强的课程，其涵盖了国际贸易政策措施、国际贸易法规、国际贸易服务等众多内容，为此，其必须紧跟国际贸易发展新形势，不断更新内容。这就对教师提出更高要求，须关注国际贸易最新发展动态、理论知识变动和行业知识需求等内容，并对这类信息进行搜集、整合和筛选，将其引入课堂教学中，与学生分享、互动，让学生掌握最新知识的同时，通过接触贸易实务激发学生的热情和对专业知识的敏感度，以适应国际贸易发展新需求。通常，高校传统教学中过于关注理论知识的传授与灌输，而忽视对学生实践能力的培养，致使学生在分析和处理实践问题时凸显劣势，这样即使掌握再多的理论知识，也无法学以致用，制约了该课程教学及学习效果的实现。

教学方式单一 传统的教师满堂灌的课堂教学方法没有得到根本性的改变，从而造成学生学习的积极性和参与意识不强，学习兴趣不够浓厚，教学效果差。在教学方法上，没有将启发式教学实施到位，以教师为中心，进行“填鸭式”的“满堂灌”的教学模式，没有很好地运用多种有效的教学方法结合来激发学生的学习兴趣与积极性，更没有培养其创新能力。

国际贸易具有涉外的特殊性，语言是沟通的重要工具，因此，国际贸易教学中对英语的要求比较高。而大部分高校中课程基本是全中文的，即使开设了双语教学，教授的时候还是选用中文，甚至考试的时候也是全中文的。教学中，仅仅局限于课堂的理论学习，实验课程环节占的比重特别少，在正常的教学课时中只占了少数几个课时。教学中忽视了教师与学生之间的交流互动。

考核方式不合理 单一的闭卷考试与国际贸易课程内容及特点不相符。这种单一的考核方式难以调动学生学习的自主性和积极性，不利于开发学生的潜能。在学生成绩考核方面，国际贸易课程中的重要过程在实际考核中只占30%，其中包括考勤、平时作业、回答问题、课程讨论等；最后的考试，一张闭卷的试卷理论知识考核占到70%。因此，教学中改变单一的闭卷应试方式，用多途径评价学生的系统知识和创新能力，以求充分、全面反映学生掌握知识的情况，改变片面依赖笔试的评估模式带来的弊端。为此，需要设计一套考核指标体系，从多角度予以考核。

3 国际贸易研讨式教学方法对原有教学模式的改进与建议

研讨式教学法源于早期的德国大学，现已成为西方发达国家高校中的一种主要教学方法。研讨式教学是湖南师范大学文学院博士生导师郭汉民教授为探索在高校实施素质教育的途径，从1997年开始大胆进行教改实践而创造的一种全新的教学模式。传统的教学方法不适于现代教学的要求，尤其是对国际贸易课程而言，开放式的教学模式是良好教学效果的重要保障。

合作研讨式教学方式正是着重培养学生思维和创新能力的教学模式，要求教师有创新的教学观念，要以创新能力和解决问题思维训练为出发点，以培养学生能力为目标。从国际贸易专业知识结构、认知水平出发，发挥教师的主导作用，凸现学生的主体地位，引导学生参与教学，变“讲堂”为“学堂”，变被迫性“要我学”为主动性的“我要学”，通过提出问题、布置任务、限定时间以及个人钻研、公开讨论等实践训练步骤，压力与动力双向驱动，传授知识与培养能力相结合，着力培养以创新意识、实践能力为主的综合素质。

教师合理分配时间，增加师生互动 在研讨式教学中，为了在45分钟有限的教学时间内完成既定的教学目标，并且达到预期的教学效果，需要教师在教学中合理规划时间，在课前做好课件准备工作，同时要安排好学生做好预习工作。教师在讲课中要突出重点，在前期学生注意力专注的时候，讲解重难点。教师在多余时间就安排帮助学生答疑解惑，或者用抽查的形式检查学生的掌握程度，同学生之间进行沟通交流。或者部分内容由学生小组讨论教授，教师和同学做评委，后来由教师点评，补充说明部分重难点。这样教师不再是一味地讲，学生不再是光听，师生互动，更有利于学生掌握知识要点，还能更好地达到预期效果。

教学中重视理论与实践相结合，多开展实践教学 研讨式教学模式中，理论教学是基础，也突出注重实践教学的重要性。在教学中，可以开展实践教学与理论教学相结合的教学方式。在理论课程中，配套相关的实践教学，用以巩固理论教学，让学生更好地掌握理论知识。另外在课程多余时间可以开设专业见习的相关课程，或者市场调研、实习报告等课程。让学生亲临实际的企业中，去真实感受到书中所描述的理论知识。比如在国际贸易中，关于银行信用证的理论学习那一块知识点，课堂中可以组织学生到附近银行见习一下相关的操作流程以及注意事项。

教学途径与方法多样化 在研讨式教学中，课堂教学仍然是学生获取知识、提高能力的最主要途径。改革后的课程在时间编排上仍以课堂集中授课为主（如果一门课教学总学时为48学时，其中课堂讲授32学时，课堂研讨16学时，课后自主学习18学时），但不同的是，不再偏重于理论体系的完整性和教师定性分析的教学方法，而是力求做到“讲授重实质”“引导突主线”“重点精处理”。教学过程是教师教授与学生学习相互促进的过程，教师应该把培养和提高学生的能力作为教学的基本目标，使学生在学习中处于主动者的地位。

调整考核方式 传统的国际贸易课堂的考核以闭卷为主，考核方式单一，不能调动学生的学生积极性。因此，国际贸易的考核应该采用多种方式。在研讨式教学中，平时教学的过程比较重要，平时成绩占有50%的权重。把平时成绩分解为多个指标，给予相应分值，如出勤率、上课时积极发言的次数、参与小组讨论的情况、平时作业成绩等。学生平时成绩由以下几个部分构成：

1）本人在“小组研讨学习”活动的中个人表现以及所属团队在小组研讨学习活动中的总体表现；

2）本人在自主学习活动中撰写的论文的质量；

3）本人在案例分析和课堂主题讨论中的表现以及发言情况。

而平时的考核方式中，比如考勤、课堂的讨论、课堂回答问题以及研讨式学习等都是重点，都是展现学生的学习能力和表达能力的时候，因此应该重视课程学习的过程。平时的分占比重高，某种程度上激励了学生更好地参与课堂中，让他们重视平时的学习，能更好地掌握课堂知识。

4 总结

在国际贸易课程教学中，教师应关注教学模式的更新，注重研讨式教学的运用，教学相长，密切关注国际动态中与本专业密切相关的新闻或大事件，及时将有现实意义的新理论知识和业务知识补充到教学内容中去，使教学重点与时俱进；应该不断完善教学方法和手段，注重学生实践能力的培养，让学生不仅拥有知识，而且懂得如何去工作。运用研讨式教学模式，加强师生之间的互动，明确教学培养目标，不断更新完善教学内容，调整考核方式，才能培养出适应时代发展的国际贸易的优秀人才。

参考文献

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