基于儿童思维发展新论的小学语文教学模式探究

吴秀霞

摘 要 分析小学生的认知与记忆特点、小学语文教学特点，阐述何克抗教授的儿童思维发展新论，提出基于儿童思维发展新论的小学语文教学模式。

关键词 小学语文；儿童思维发展新论；信息化

中图分类号：G623.23 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）05-0090-02

1 前言

由于历史的原因，我国的教育在建国初一直受苏联教育思想的影响。从小学领域看，凯洛夫的组织教学、复习导入、讲授新课、巩固练习、课堂总结一直在实践教学中占据主导地位[1]。然而随着我国改革开放的深入，中小学尤其是小学教育理论研究有了新的发展，这就要求教育者在信息化环境下探究更有效的课堂教学方法。

2 小学生的认知、记忆特点

瑞士知名儿童教育家皮亚杰认为认知结构的发展是持续建构的过程，后一个阶段是前一阶段的延伸，是更高水平上对前面阶段进行知识建构而形成新知识体系。小学生的年龄普遍集中在7～12岁之间，皮亚杰认为这个阶段的儿童处于具体运算阶段，具备了可逆的、有逻辑结构的思维[2]。从语文课堂方面看，这个时期的小学生正在逐步达到去中心化，能够听懂、听从教师的教学要求，并能在语文课上进行角色扮演，具有一定的感情领悟和常识推理能力。从记忆方面看，小学生在教学活动中因为缺乏识别教学目的的能力，因此缺乏有意识的记忆，多是在教师的要求下进行机械性的记忆。心理学家已经证实机械式记忆时间短暂。美国教育家艾宾浩斯提出的遗忘曲线指出，识记20分钟后知识就会遗忘40%，一小时后会遗忘60%，而一天之后会遗忘掉70%以上。由于小学生进行的多是机械式记忆，因此遗忘的速度会更快[3]。

3 小学语文教学的特点

语文是小学课程体系中最基础的课程之一，是一门重应用的工具性学科，因此在语文教学中要着重培养小学生的基础知识，关键是小学生的识记能力、读写能力、理解能力，在此基础上进一步培养表达能力和创新能力，充分发挥学生的积极主动性和创造性思维。新课改提出在小学语文教学中要活化内容，创新过程，突出学生的情感体验，把“思考的权利还给学生”。根据青岛地区小学语文教材内容的特点，在课堂教学中，小学语文教学任务可以归结为三点：会读（拼音、汉字）、会写（汉字、作文）、会思考（自身、理想）。针对小学生的思维特点和小学语文的教学特点，在教学中应在巩固基础知识的同时提升学生的创新能力和思维能力。

4 儿童思维发展新论

何克抗教授在其《儿童思维发展新论》一书中对皮亚杰“儿童认知发展阶段论”提出质疑，指出其在划分儿童认知的发展阶段，完全忽略了另一个因素——思维加工材料的作用。而且由于只依据“运演”的水平来判定认知（思维）发展水平，这就使“形式运演阶段”只涉及逻辑思维的高级发展，而未能涉及形象思维与直觉思维的高级发展。通过儿童思维发展新论，认识到传统教学中将识字、阅读、作文三个环节孤立、割裂的做法对学生的成长是不利的，在信息技术环境下把三者有机结合起来可以快速提高学生的读写和思考能力。

5 基于儿童思维发展新论的小学语文教学模式

利用多媒体创设情境，活跃气氛 随着信息化设备在小学中的普及，利用多媒体设备为教学营造情境，进而活跃气氛，逐渐成为教学的新思路。小学生注意力和自制力比较差，容易对枯燥的文字、拼音失去兴趣，而对图片、动画、声音等容易集中注意力。多媒体设备将文字、声音、图片、视频等多种媒介方式集中于一身，可以将生涩、乏味的知识变得有趣，将抽象、陌生的内容变得生动、自然，可以极大提高学生的学习兴趣和注意力，在唤起学生求知好奇心的同时，将知识潜移默化地传递出去。

如低年级的小学生在学习《乌鸦喝水》一课时，由于逻辑思维能力不足，又缺乏生活经验，甚至连乌鸦什么样都想象不出，在学习过程中会遇到诸如乌鸦长什么样，怎么把石子放进瓶子里，水又是怎么上升的等一系列问题，教师有必要帮助学生解决这些问题，不仅是为了学习本节课的识记、思考要求，也是为了让学生拓展视野。由于教师的专职化，语文教师不可能通过粉笔画出这一过程，但在信息化环境下，教师可以通过网络渠道（如国家教育资源公共服务平台）获取相应的媒体资源，依靠多媒体设备将乌鸦喝水的过程以动画的形式直观地展现出来。

游戏教学与竞赛相结合 儿童思维发展新论指出：“儿童应该是在语言的应用过程中学习语言，即使是刚学会几个单词、词组，也要立即用来与别人交际与沟通。在学的同时拿来用才能增进记忆和理解，儿童才能在语言应用过程中迅速增长关于词汇、句型、语法规则和语用等方面的语言知识。”[4]教育学家陶行知认为：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”由于受年龄和认知上的限制，小学生对文字内容缺乏学习的积极性，低年级学生教学方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动性。爱玩游戏是孩子的天性，因此利用游戏教学法与竞赛相结合的方式是组织和吸引低年级学生积极、主动地学习的有效方法，让学生在玩中学、在学中玩，最终把“让我学”变成“我要学”[5]。

人机互动的即时反馈强化记忆教学 何克抗教授指出，“以语言应用为中心”是儿童快速学习语言的根本途径与方法。因此，在语文教学中让学生一边用一边学，才是最重要的。从目前看，多媒体设备在小学已经比较普及，而如何去用却是一个问题。在教师看来，多媒体可以呈现各种文字、图片、动画等信息，是教学的工具；而如果站在学生的立场来看，多媒体不仅是资源库，还可以作为自学的工具。这个自学的工具应用体现在两个方面。一方面，可以让高年级的学生在计算机教室利用计算机的输入法联系汉字拼写和写作。如输入一个“拼”字，要输入拼音“pin”，如果学生输错，拼字是显示不出来的，这就形成一种即时反馈，提醒学生拼错了拼音，直到拼对了为止。而在现实教学中因为教师教学生是一对多，所以不可能每次都即时指导学生，其反馈效果不如计算机好。另一方面，在拼写汉字的基础上让学生进行写作，不仅锻炼了学生的拼写能力，还能提高文字表达能力。

6 总结

教育兴则国兴，基础教育尤其重要。针对小学生认知能力有限、注意力不集中以及小学语文教材特点，教师可以利用多媒体创设情境、活跃气氛，游戏教学与竞赛相结合，人机互动即时反馈强化记忆教学三种方法来提高学生的语文成绩及学习能力。

参考文献

[1]蔡晓云.“最近发展区”理论在“大学计算机信息技术”教学中的运用[J].镇江高专学报，2009（4）.

[2]张蓓，阳德华，韩露.皮亚杰认知发展理论对早期阅读活动的启示[J].教育与教学研究，2015（3）.

[3]韩玲.远程网络教学中学习者行为间隔的量化分析与反思[J].中国远程教育，2005（6）.

[4]何克抗.儿童思维发展新论和语文教学改革[J].中国电化教育，2005（10）.

[5]孙唯，董双威.小学课堂教学中信息技术支撑学生学习方式转变的研究[J].中国电化教育，2013（2）.