培智学校低段中度语文校本教材电子资源库的运用

倪小丹

摘 要 根据形势需要，开发建立低段中度语文校本教材电子资源库，使实验班学生语文学习兴趣明显增强，学生课堂专注力和参与度得到明显提高，从而改善学生学习效果，减轻教师备课选材负担，提高工作效率，实现学生学习与学校教学的“减负增效”，真正实现师生双赢。

关键词 培智学校；低段中度；语文校本教材；电子资源库

中图分类号：G764 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）05-0070-03

1 前言

在国家提倡培植学校教材多元化、地方化的背景下，各地教育部门、学校纷纷编写符合本地实际的校本教材。目前中重度智障学生成为培智学校的主要教育对象，为此，近几年金华市启明学校也尝试对低段中度班级语文校本教材的研究与探索。由于每年入学的智障学生都在不断变化，存在很大的个体差异性，单纯的、静态的语文教材很难满足目前培智学校的教学需求，因此很有必要建立一个动态的语文校本教材电子资源库，实现学生学习与学校教学的“减负增效”，真正实现师生双赢。

2 研究实施

资源库的内容 资源库内容要以实用、生活为导向，主要分为个人生活、家庭生活、学校生活三大类，15个主题（表1），再根据单元主题去搜集相应内容。每一主题有单独文件夹，文件夹内是具体的分课时教材内容。课题组把已编好的教学资源逐步上传到校官网，同时邀请热心家长、同行对教学资源库内容提意见，并针对收集到的意见，讨论、修改、定稿。

较以往教材，该资源库从五个方面实现突破：学科性和功能性高度统一；内容选择生活化；呈现形式灵活化；教学资源本土化；展示内容动态化。

资源库的运用

1）前测。首先，在低段二年级两个平行班中选取实验班和对照班，制定试教前学生语文学习情况调查问卷。该问卷涉及对学生听、说、读、写四个维度的评价。其次，对实验班和对照班语文教师进行语文教学备课、选材访谈，以便对比课题实施效果。

2）对实验班进行电子资源库内容试教。每节课的教学内容都以动态的、直观的形式呈现在学生面前，并采用生活化的“看一看”“说一说”“演一演”“做一做”等教学方式，综合训练学生的语文能力。

①看一看。在学习“我们的学校”一课时，让学生走出课堂，和同学一起去认识学校每个角落，操场、餐厅、厕所、食堂，等等，这样就为学生学习课文内容做了铺垫。

②说一说。比如在学习“春节”一课时，教师让学生说一说自己家过春节的时候都有哪些习俗，在拜年时对长辈说什么话，等等。再如在学习“洗衣机”一课时，让学生先回家向父母学习洗衣机的用法，再回到课堂上说一说，这样学生的学习积极性特别高涨，跃跃欲试、争先恐后。这种技能训练的“生活化”使学生既巩固了知识、掌握了技能，又使他们体会到学习知识的快乐，开发了他们自主创新的潜能。

③演一演。学生是生活在游戏中的，让学生入情入境演一演，在学习中玩耍，在玩耍中学习，就会达到事半功倍的效果。如学完“打电话”一课后，让学生演示怎么给父母打电话，有的学生扮演孩子，有的扮演父母，大家都积极参与。把枯燥的语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟和理解。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对语言的理解，而且使学生的想象力、创新能力及口头表达能力都得到很好的锻炼。

④做一做。俗话说：“要想知道梨子的滋味，就应该去亲自尝一尝。”同样，对语文知识的感悟也是如此。在上“刷牙”这课时，教师可以让学生先回忆自己的刷牙方式，然后学完课文后可以让学生再去做一做正确的刷牙方式。如此让学生联系已有的生活经验，去体验，去感悟，去加深感受。

这种生活化的语文教学方法还有很多，如尝一尝、画一画、赛一赛、摸一摸等，都是学生喜闻、乐见、爱做的形式。课题组成员尽量使用生活化的教学方法，优化教学过程，力求实现良好的教学效果。

3）后测。课题实施后再次问卷调查，对教师访谈，并收集数据。

3 研究结果分析

通过对校本资源库的运用，提高低段中度智障学生语文课堂学习兴趣，从而改善学生学习效果

1）学生语文学习兴趣增强。经过一年的探索与教学实践证明，实验班学生的语文学习兴趣总体上增强，喜欢和偶尔喜欢上语文课的比例由前测的40%上升到80%，个别学生对语文课明显变得感兴趣。如刘某，中度智障，数学成绩优于语文成绩，对语文不大感兴趣。经过课题组成员的努力，采用直观的语文电子资源教材呈现方式，调动多种感官共同参与，使他对文字与画面产生共鸣，在兴致勃勃中不知不觉掌握了语文学习知识，改变了原先老教材繁、难、偏、旧给学生带来的厌学情绪以及被动的学习状态，激发了学生语文学习的积极性，强化了语文学习效果，使该学生现在变得一到语文课就到办公室门口喊语文老师去上课。而对照班前测与后测学生喜欢和偶尔喜欢语文课的学生人数没有变化。

2）学生专注力和课堂参与度得到提高。课题实施后，实验班学生在语文课上的表现（专注力和参与度）都比前测要提高。以全班10名学生注意力持续时间统计表和课堂参与次数统计表为例，具体测试数据见表2、表3和图1、图2。

3）学生学习效果明显改善。自课题实施后，实验班学生识字能力明显提高：课题实施前学过的生字只有30%的学生能全部记住，40%的学生记住三分之一，30%的学生基本没记住；课题实施后，有50%的学生能全部记住所学生字，20%的学生记住三分之二，10%的学生记住三分一，20%的学生基本没记住。实验班作业完成率也有明显改善，由原来的70%提高到90%。对照班两项内容都没有变化。

减轻教师备课选材负担，提高教师工作效率 目前还没有适合低段中度智障学生的现成语文教材，任课教师都是单枪匹马，靠自己个人力量找教学内容。有的教师为了图省力，就拿现成的轻度语文教材，或者兄弟学校的教材，其实两者都行不通。

一是因为1993年版的培智学校语文教科书只适合轻度智障学生使用，况且内容繁、难、偏、旧，早就不适合实际教学的需求。

二是因为很多兄弟学校的教材系统性不强，并只有少数内容，且有地域差异性。教师在上课前势必要将教材内容做适当修改，然后详细备课，再制作课件，往往花上大量时间，但教学效果仍不理想。

课题研究活动开始后，通过团队的交流研讨、资源共享等课题活动，强化了课题成员的研究意识、创新意识。语文教师上课可以打开现成的资源库内容，稍加改动，进行上课，既简单方便，又受学生欢迎。

4 结语

实践证明，实用、生活、动态的语文校本教材电子资源库的建立与实施运用，可以使实验班学生语文学习兴趣明显增强，喜欢和偶尔喜欢上语文课的比例由前测的40%上升到80%；学生课堂专注力和参与度也得到明显提高，从而改善了学生的学习效果；实验班学生识字能力明显提高，作业完成率也由原来的70%提高到90%；同时，减轻了教师备课选材的负担，提高了教师的工作效率。由此可知，语文校本教材电子资源库实现学生学习与学校教学的“减负增效”，真正实现师生双赢。今后要认真总结课题研究经验，继续以课题实施经验为轴心，推广到中高段中度或重度语文校本资源库的开发、运用。

参考文献

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[3]严水冬，王雾.对校本教学资源库建设的思考[J].中国教育信息化，2009（10）.

[4]张艳虹，冯伟贞，梁新兆.电子资源库的设计与开发：以数学科学学院为例[J].软件导刊，2010（9）.