积极教育理念下优质信息技术课堂构建

宋雅婷

摘 要 从教学设计、课堂提问、学习任务、小组分工计划、充分展示讨论和评价机制等方面深度研究优质的信息技术课堂，旨在拓展学生思维、激发学生学习兴趣，以期促进学生的积极情感体验和提高有效的学习效率。

关键词 积极教育理念；信息技术课堂；有效提问

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）05-0068-02

随着信息化时代的到来，传统的以传授计算机基础知识及基本的操作技能为主的信息技术课堂方式转变为基于素质教育的信息技术教育。它的目标是培养学生的创新精神和实践能力，并促进人的发展。因此，在“积极教育”背景下构建优质的信息技术课堂，是教师必须研究的一个课题。

1 传统信息技术课堂分析

目前，信息技术课堂一般停留在要求学生对计算机基础知识的理解和基本操作技能的掌握，其最终目的是让学生顺利通过相关考试。如在讲解PS抠图时，教师会找一张图片，选择一种抠图工具，给学生演示如何抠图，然后学生自己独立实践该图片的抠图操作。这样的传统教学的反馈结果可能是：1/5的学生理解了该抠图工具的用途，3/5的学生学会模仿但根本不理解抠图工具的用途，1/5的学生都不会模仿，从而扼杀了学生的合作探究能力、思维拓展创新和学习兴趣等，学生被动地当作一个模仿工具。可以看出传统的信息技术教育仅仅是给学生传授一种技能，而与新课程改革要求相背离。

新课改背景下的信息技术教育是培养学习对象对有效信息的收集、整理、加工和表达能力，其目标是提高学习对象解决日常生活和学习中实际问题的能力，并可以将信息技术学科与其他学科相整合，进而提高学生自主学习和合作探究的能力。对信息的敏感度，能够独立有效地判断信息、获取信息、应用信息，以此适应信息快速增长的社会。信息技术教师的教学要跟上时代的步伐，必须及时了解或掌握信息技术和其他关联学科的最新知识和技术，走在信息化时代的前端，同时还要满足当代学生对计算机技术知识的不同需求和兴趣，否则就毫无意义。

2 积极教育背景中的信息技术课堂

教学设计 通过对教材、教法、学法、教学过程、教学评价和学习者对象进行正确认识和准确分析，制定出一套完整的系统规划过程，从而提高教学效率和学生自主学习的能力。其学习者对象的分析，是影响教学设计好坏的关键环节，如学习者基础技能、学习风格与学习态度，是否准确了解其情况？此外，教学设计中的情境创设、实例和学习任务，可以着眼于学生身边的事情，这样最容易调动学生的积极性和满足学生的积极情感体验。

有效提问的5W模型 美国教学法专家斯特林·G.卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”[1]因此，教师在课堂活动中的中心任务是设置有效合理的教学问题情境。在教学过程中，教师的“下一步怎么办”是否属于有效提问呢？不是，因为教师如果总是被“下一步怎么办”的观念束缚，那是不可能对学生的发言产生欣赏和理解的，而学生也就无法获得积极的情感体验[2]。所谓有效提问，是指那些学生能够积极组织回答并因此积极参与学习过程的问题[3]。

有效提问能够激发学生思考的意识，激励学生提出新问题的行为，激起求知欲望和学习热情，促进积极情感体验，从而提高课堂教学效率。为了实现提问的价值，可以尝试有效提问的5W模型：问什么（ask what）——通过什么渠道（in which channel）——对谁（to whom）——何时提问（when asking）——取得什么效果（with what effects）。

问什么：问题的设计要与课程标准中的知识点紧密联系，并使知识点之间有连贯；必须指向学习者的“最近发展区”；立足于学习者的实际；立足于社会热点问题；可以制作认知冲突（因为认知冲突是激发学生认识活动的高效方法，它造成心理和知识内容之间的不平衡，而学生要解决这种不平衡，就要通过认知活动，通过思考[4]）；所选内容要满足学生的归属感和爱的需要。问题要有价值，深浅难度要适中，符合学习者的认知水平，问题背后还要含有一定的思想性和哲理性。

通过什么渠道：事实性、启发性的实例引出。

对谁：认真分析学习者的认知水平和学习者的“最近发展区”，分析学习者的预备技能、目标技能、学习态度与学习风格。

何时提问：合适的发问点，如新授课的开始处引处疑问，教学过程的平淡处引出玄机，教学重、难点处激发学习者思考，以及在新授课结束处引出悬念等。

取得什么效果：提问后的反馈，针对此反馈，教师一定要认真给予具体回复，激发学生反馈的积极性。

恰当的学习任务 分配学习任务的目标是培养学生终身学习的技能，并对日后的工作与生活有所帮助，最好达到学有所用的目的。学习任务的设置要有连贯性、完整性，最好达到学习完1个或几个知识点后，可以独立完成一个完整的作品。学习任务的实践操作形式要多样、创新，杜绝古板。

完备的小组分工计划 小组成员的分配要合理，可以根据多元智能理论来分配小组，确保每个小组中的成员具有独特的个性化特点，让小组中的每一个成员都能感受到自己对于小组的重要性。小组分配合理的标准是：是否每时每刻都能调动组内成员从事有意义的工作任务，若在某个时刻某个成员无所事事，最终会影响小组任务的完成。

充分的展示讨论 新课改的实行，促使教师上课必有的一个环节是学生展讲，可是很多时候教师仅仅停留在小组成果展示，忽略了展示后的重要环节——讨论。展示完以后，教师是否引导学生对这个小组的观点提出质疑？是否带动该小组成员对他们的发现进行深入思考和完善呢？是否对其他小组有影响呢？学生展示后的讨论是非常重要的，因为这样可以提高学生的自主学习能力，并能让大家有一个比较的时间，从而得到他们自己认为最佳的处理方法。

此外，教师应该给予学生充分的时间去展示成果，这样会激发他们探讨的积极性。

多元化评价机制 评价机制的制定要依据多元智能理论。在评价方法上应将定量分析与定性分析结合起来。评价要有针对性，要具体到细节，杜绝模糊性回答；言辞要准确，不要触碰学生的心理和自尊。评价的目的是引导学生积极主动地参与学习、激发学习兴趣、对下一个知识点充满探究欲望和求知热情，从而发挥教学评价的激励功能，增进积极体验。

3 结语

积极教育背景下优质的信息技术课堂，教师除了做好以上环节外，还需微笑课堂，读懂学生的心理，不断为自己充电，为学生快乐成长、快乐学习服务，由此不断完善、推广积极教育背景下的信息技术课堂，提高课堂教学效率，增强教学效果。

参考文献

[1]易东平.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[2]佐藤学.静悄悄的革命[M].长春：长春出版社，2003.

[3]李志厚.通过有效提问促进学生思维发展[J].教育导刊，2004（9）：36.

[4]高觉敷，叶浩生.西方教育心理学发展史[M].福州：福建教育出版社，1996.