模仿是小学作文的基础

郝玲玲

摘 要：模仿是学生的天性，在小学生作文写作方面如果教给学生有效地进行模仿，能起到事半功倍的效果，同时也能指引学生从“模仿作文”走向创造性写作的道路。

关键词：模仿；小学作文；创造性写作

一、模仿的提出

教小学语文多年，学生经常问到一个问题：老师，作文该怎么写？我一时也没有好办法告诉他们，只能告诉他们要多读书、多写日记，以后慢慢地就会写作了。在每周一次的教研会上，老师们之间也就这个问题展开过热烈而持久的讨论，大家各抒己见，比如“作文其实就是写话，心里怎么想，嘴里就怎么说，作文就怎么写”，比如“多买作文书，观千剑而后识器”，再如“作文教法‘三步法”，但这些办法却经不起作文教学的实践检验，只是昙花一现状。现在，如果学生问我：“老师，我就是不会作文，我怎样才能会写作文呢？”我就告诉他这个较慢和较笨的办法：“你向语文课本学，至于怎样学，很简单：把它读懂之后，看它怎样写，你就怎样写，一句话，照着写。”就我自己的写作经验来看，作文就是这样，从模仿别人的文章开始，随着时间的推移，自己就逐渐学会写文章了。这也符合从量变到质变的哲学原理。可见，我们提倡模仿是破解目前我校作文教学困境、拓宽作文教学渠道的重要方法之一。

二、模仿的根据

任何知识的学习过程都是从不会到会的，从不会到会总要有一个起点，这个起点，就是模仿，它的终点才是创造。所以小学作文的起点是模仿，这是毫无疑问的。遗憾的是，现实的作文教学中，大部分语文教师的主张是相反的，叫刚拿起笔来学作文的学生搞创作，这种没学会走路就学跑步的做法，是违背教学规律的，势必行不通。大家都知道，学书法，刚开始是描红临帖；学美术，刚开始是临摹写生；同样，在学生学习写作的起步阶段，先模仿后创造，这也是内因和外因互相转化的哲学原理在作文教学中的生动体现。

三、模仿的作用

过去私塾教学的方法就是先叫学生背书。私塾先生的用意，并不是叫弟子背会了再去抄袭，而是背会了好去模仿。试想，如果一个人胸中没有多少篇熟读成诵的好文章，他拿起笔必定是思路闭塞，笔端枯涩，绝对不会“下笔如有神”的，如果已经读懂甚至背会了别人的文章，模仿就变得简单多了，在作文时需要什么，内容就模仿什么，别人的文章哪个段落写得好，就模仿哪个段落。视自己作文之所需，取他人文章之所长，这和抄袭完全是两回事。作文教学就践行着这样一个从自发阶段到自觉阶段的跨越。

四、模仿的运用

以六年级上册语文第四课《索溪峪的“野”》为例说明。在学这篇课文之前，很多学生都去河北省著名景点——野三坡，学习课文也很认真，我趁机在学习课文后布置了习作《野三坡游记》。学生写作热情很高，习作中大部分学生模仿了课文的结构，有的学生是这样写的：走进河北涞水县的野三坡，我的脑子里只剩下一个字——野。

“这里的山是野的。……”

“这里的水是野的。……”

“山上的野生动物当然就更是‘野性十足了……”

“在这样的山水间行走，游人也渐渐变得‘野了起来……”

从学生的作文中可以看出：开头和结尾的笔法，组织材料的结构特点，中间三段的开头都模仿了课文的词句，文章的线索都是“野”。那么，他们的模仿有没有缺点呢？肯定是有的。比如课文有什么在，他们在自己的作文里也要有什么，由形式想内容，自然就有了“无话找话”的毛病。但这些毛病比起模仿所取得的成绩来说，还是次要的。因为他们只是模仿了课文的间架结构，内容还是自己游野三坡的具体见闻和感受。见仁见智，充满了个人的创造，并没有写千人一面的雷同作文。所以，如果以为有次要的毛病否定模仿所取得的主要成绩，这不符合辩证法的要求。

随着模仿作文教学的继续深入，我发现，在学生的写作能力和其他条件都不成熟的情况下，最好不要叫他们全面模仿，还是部分模仿比较容易些、正常些，这也符合由易到难，由局部到整体的学习规律。

模仿到一定程度，就会蜕掉原来粗糙的外壳，由简单低级形态，上升到复杂高级形态，以至变为创造，这是事物发展的规律。而类似这样的部分模仿，每个学生都能做到。在作文课上或考试中，对于一个一遇到作文就头昏脑涨的学生来说，手中有一套对问题的处理方法，许多问题便不那么可怕了。可见，模仿作为一种写作方法，其价值和作用不可忽视，然而也不可无限夸大。其实不论什么事情，都不能变成绝对的东西，必须正确认识它、运用它，才能发挥它的作用，否则会起反作用的。所以我们写文章要模仿，是学习写文章的开始，不可停在这里止步不前。模仿是初学写作时的方法之一，但不是唯一的方法。我们提倡学生作文时可适当模仿，更主张创造性地模仿，但反对机械地模仿，更反对抄袭。