浅谈信息技术与物理教学的有效整合

辛连花

摘 要：信息技术软件在物理教学中具有较大的开发潜力，能够激发学生的学习兴趣，丰富学生对物理情境的认知，加强学生对科学规律的理解，有效地启发学生思维，激励学生进行探究和自主学习。

关键词：多媒体信息技术；物理教学；自主意识

“物理难教、难学”是教师公认的事实，传统教学中教师只注重授课过程，主导课堂，讲桌上滔滔不绝，整个课堂沉闷无趣，学生昏昏欲睡，掌握知识内容少，学得稀里糊涂，为了达到巩固效果，教师便要求学生课后看书进行弥补，这种“先交教后学”的教学模式，剥夺了学生自主学习的权利，学生失去了学习的兴趣，教学效果极差。

2011年，美国的可汗学院推行了一种“先学后教”课堂模式，即翻转课堂。翻转课堂的具体做法是：晚上学生通过信息技术的辅助观看学习视频，白天课堂上经教师的帮助进行解决疑难问题并完成作业。随着教学过程的翻转，教学过程的各个环节也就相应发生了变化，学生课前观看教学视频，教师制作时间短小、内容丰富的微课，精美的视频、实验、动画不仅能够提高学生的学习效率，还能有效扩大学生的信息量。然后，采取学生自我学习，进行针对性的课前练习，找出不理解、看不懂的知识点。课堂上，教师答疑解惑，根据学生的实际学习情况进行适度的拓展和延伸。最后，再快速进行课堂检测。这种“先学后教”的教学模式离不开多媒体信息技术支持，教师必须把制作的微课、检测题发送到信息技术网络平台供学生共享，同时，教师也可以在网络上与学生同步交流，对学生的学习情况及时鼓励、表扬，提高学生的学习兴趣。

物理实验是人类认识自然的一种有效途径，是进行科学研究的基础。对于刚接触物理的中学生来讲，实验更是必不可缺的辅助手段。由于受实验器材所限，教学过程中学生并不能动手操作所有实验，而在课堂上做演示实验，又不能保证全体学生都能观察到清晰的实验现象，这时采用实验录像将实验过程录制下来，通过多媒体进行放大处理，学生观看录像学习的效果可谓事半功倍。实验录像如果放在课堂上进行播放，浪费了课堂授课时间，若是进行课前“翻转学习”的话，便解决了这一系列的教学问题，学生可以利用业余时间重复的观看、学习。录像时，为了达到实验的最佳效果，教师必须亲自实验录制，增加可信度，切不可随意上网下载。

例如，初中物理“比热容”一节，比热容概念比较抽象，涉及的物理知识较多，是每位物理教师都感到困难的一堂课，必须通过直观的实验现象和实验数据才能帮助学生理解，每逢遇到讲这节内容时，教师都要事先做实验进行模拟。但实验中仍存在下列操作困难：两盏酒精灯的火焰大小难以相同，距烧杯底部的距离难以相同，难以保证相同的热源；安装的实验装置繁多，操作复杂；烧杯的大小、厚度及温度计玻璃泡的长短难以相同。这些因素都制约着实验时间，所以授课时往往需要大半节课的时间来做实验，处理数据引入比热容概念的时间很少，往往草草了事，还需要再花一节课进行讲解回顾，教学内容显得松散，不具连续性。

再如，初中物理“电压”一课，课本中仅仅出现简单的类比现象，将电压类比为水压，由于想象力受限，学生理解困难。为此，在这里可以制作两个类比动画，将电路中的电流类比成可看见的水流，把电源类比为抽水机，开关类比为阀门，灯泡类比为水轮机，抽水机产生水压，电源产生电压，当开关闭合时，电流就会从电源的正极经导线、阀门、灯泡流向负极，这样，利用动画模拟把看不见的抽象内容过渡到直观现象，让学生领悟现象的本质。

多媒体信息技术具有广阔的发展空间，可以不受时间和空间的限制。学生可以随时随地学习，使学生学习主动化，大大提高学生的学习兴趣，使学生具有课外拓展学习研究的时间和能力。多媒体信息技术在物理教学中的应用，实践了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程基本理念。