农村地区本科层次小学全科教师培养模式探究

廖庆生

（韶关学院外语学院，广东韶关512005）



农村地区本科层次小学全科教师培养模式探究

廖庆生

（韶关学院外语学院，广东韶关512005）

摘要：农村地区小学教师年龄学历结构不合理，素质不高，农村的留守儿童需要更多关爱，培养本科层次小学全科教师是必要和可行的。在借鉴国内外本科层次小学教师培养经验的基础上，构建农村地区本科层次小学全科教师培养模式，能满足农村基础教育发展的需要，促进教育的均衡发展。

关键词：农村地区；小学全科教师；培养模式

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出在2020年基本实现教育的现代化，打造学习型社会，使我国成为一个人力资源强国。教育评价的重要指标之一就是基础教育，小学教师的师资对基础教育的质量有着重要的影响。部分发达国家在小学阶段实行包班制教学，湖南第一师范学院进行了六年制农村本科层次小学全科教师培养的试点研究。广东部分院校如韶关学院、广州大学、肇庆学院等也开设小学教育本科专业，但培养规模较小，且着重小学语文或小学英语等单科培养方向。农村地区基础教育相对落后，小学师资缺乏，年龄断层严重，本研究以现代教育理论为指导，在学习借鉴国内外小学教师培养模式的基础上，试图构建切合农村地区教育实际的本科层次小学全科教师培养模式，既能丰富教育教育的理论研究，又能改善农村地区基础教育现状。

一、农村地区培养本科层次小学全科教师的必要性和可行性

（一）必要性

首先是农村小学教师“老龄化”、“断层”现象普遍存在，据笔者抽样调查，粤北农村地区30岁以下青年教师所占比例仅为26.54％，40岁以上教师所占比例达到48.32％。其次是学历结构不合理，据抽样调查，粤北农村地区小学教师中专学历（含高中）教师占62％，大专学历（含函授、电大、自考）教师占32％，本科学历（含函授、电大、自考）教师仅占6％。随着经济和教育的发展，小学教师本科化是大势所趋。第三是农村小学教师教学观念落后，教育教学能力有待提高，音、体、美、英语四门学科的专业教师严重缺乏，与新课程改革不适应。农村地区留守儿童占有较大的比重，他们需要更多的指导和关爱。因此，农村地区培养本科层次小学全科教师是必要的，符合教育发展的趋势。

（二）可行性

《教师教育课程标准（试行）》强调小学教师要知识渊博、基础功扎实、知识素质高、教学能力强、适应广，本科层次的小学全科教师符合这一要求。在欧美发达国家以及我国上海、深圳等经济较发达地区都进行了“包班制”教学的实验，有利于综合评价和指导学生的学习，效果较好。国家非常重视农村地区的基础教育，政策上有倾斜，资金上有扶助。

二、国内外本科层次小学教师培养模式

（一）国外培养模式

国外发达国家大多采用本科层次小学全科教师的培养模式。以美国为例，主要是由综合性大学的教育专业的培养任务。培养方式主要有两种，第一种是“4年大学专业教育+1年专门师范教育”模式，该模式学制是5年制本科，学生在综合性大学先接受4年的专业课程教育，然后对其进行一年的专门师范教育[1]。该模式的特点是培养的毕业生具备很强的教育教学研究能力，但时间较长。第二种是“2年大学专业教育+2年专门师范教育”模式，该模式学制是4年制本科，学生在综合性大学教育专业大学一年级及大学二年级学习普通的专业课程，从大学三年级起开始学习与教育相关的课程，且教育类课程的比重占到四分之三。美国本科层次小学全科教师课程设置包括通识教育课程、专业课程及教师教育类课程，三类课程比例约各占三分之一。通识教育课程涵盖了社会学、哲学、历史、科技常识等课程，专业课程主要包括小学各学科知识内容及其教学分析，教师教育类课程主要有教育原理、教育心理学、教材分析等。该课程设置的办法能保证教育专业的学生具备渊博的知识，扎实的专业基本功，优秀的教育教学能力，能担任小学任一学科的教学任务。国外的培养实践说明本科层次的小学教师最好由综合性大学来培养，负责培养小学教师的综合性大学要加强与小学的合作，课程设置要切合教育实际，要让毕业生胜任小学各科的教学任务。

（二）国内培养模式

为了加强基础教育，湖南、广东、浙江等地区也进行了本科层次的小学教师培养实践。以广东为例，培养任务主要由广东省属的部分院校如韶关学院、广州大学、肇庆学院等承担。学制是四年制本科。但培养规模较小，且着重小学语文或小学英语等单科培养方向。课程设置是以一门学科相关课程为主体，毕业后从事该学科的教学工作。该培养模式目的明确，学生能学有专长，能胜任小学某一学科的教学任务。但学生知识结构单一，非全能手，在小学的教学实践中，尤其是在农村地区，一名教师往往要同时担任不同年级多门课程的授课任务[2]。

三、农村地区本科层次小学全科教师培养模式构建

培养农村地区本科层次小学全科教师的培养模式首次要符合高等教育法《教师教育课程标准（试行）》对于小学教师的要求，其次要切合农村基础教育的实际情况。参照“农村全科医生”的培养方案，农村本科层次小学全科教师的培养费用由当地政府承担，并每月给学生发放一定的“农村全科教师”生活补贴。

（一）农村地区本科层次小学全科教师培养方案构建图

借鉴国内外本科层次小学全科教师培养方案及农村的教育现状，试构建“3+2+1”模式如表1：

表1　农村地区本科层次小学全科教师培养构想图

（二）招生对象

本期细木工板需求量仍然有保证，价格平稳，东北产杨木芯的产品销售状况一直稳中显强，每张本期市场标价多在120～190元之间。此外，集成材、OSB等人造板材大市行情与“金九”时期相比有明显下行迹象。松木集成材每张300～400元之间，走货缓慢。此外，用于装修的一些板材及其他诸如木条、木方等木制品需求状况也开始有些趋软。本期木地板的销售形势和“金九银十”时期相比也判若两个天地，趋软向下势头越来越明显，其中多层实木复合地板需求量回落情况最为凸显。

招生对象定位为农村地区自愿从事农村小学教学的优秀应届初中毕业生，中考成绩达到当地示范性高中的最低控制分数线，体检合格，并进行面试，要求报考者有较好的语言表达能力，且应优先录取有音体美特长的学生。招生定位为初中生是因为应届初中毕业生年龄较小，在音体美艺术课程方面可塑性较强。主要招收农村地区的初中毕业生是因为该部分学生对农村生活非常熟悉，能适应农村的生活环境，能扎根下去。

（三）学制

建议采用六年一贯制本科。第一，农村基础教育的发展，呼唤高学历的小学教师。中专学历和大专学历的老师在知识结构完整性、教学研究能力普遍不如本科学历的小学教师。第二，六年一贯制本科实行免费教育，就业有保障，能让学生在相比通常情况下提前一年取得本科学历，有利于招收到更加优秀的农村应届初中毕业生。第三，六年的专业教育有利于学生坚定从事农村小学教育的信念。初中生可塑性强，有利于知识结构的完善和教学技能的提高。

（四）培养机构

建议由地方性本科（师范）院校和当地的农村小学共同培养。“3+2+1”培养模式是指学生在地方性本科（师范）院校中用3年时间学习通识课程，2年时间学习教师教育类、专业科目类课程，期间定期去当地的农村小学进行教育见习，最后再用1年的时间进入农村小学进行顶岗实习。六年时间利教育见习实习不断线，有利于培养对象更好地认识农村小学教师这一职业，了解农村小学教育的现状，有利于培养对象更好地理论联系实际，保证培养目标的实现。

（五）培养目标

要制定课程标准，首先要确定培养目标，培养目标的确立是开展一切工作的前提[3]。培养目标要满足社会发展及学生发展的需要，确立教育的性质和任务。本科层次农村小学全科教师就是为了满足农村地区教育发展的要求，培养有坚定的教学信念，专业基本功扎实，教育理念先进，能胜任小学各学科教学的并有一定教学研究能力的农村小学教师。

（六）培养方式

本科层次农村小学全科型教师的培养建议采用“全科培养、有所专长”的培养方式。“全科培养”是指加强学生的通识教育及小学各学科内容及教法的教育，让学生将来既能胜任小学任一学科的教学任务，又有较强的班级管理能力。“有所专长”是指在课程设置体系中，保证设置一定数量的选修课让学生根据爱好和兴趣进行选修，让学生学有专长。全科教育和有所专长相结合的培养方式让优化学生的知识结构，保证培养质量，符合小学全科型教师的培养目标。

（七）课程设置

课程设置是指学校根据培养目标科学设置和安排的各类课程，它是一项系统工程，主要包括课程结构和课程内容。

农村小学全科教师的培养目标是培养能在农村小学担任任一科目教学任务的教师，根据专业化、综合化、针对性、实用性的原则，建议课程设置主要涵盖通识教育课程、教学技能课程、教学理论课程、教学实践课程、选修及其活动课程。

为了夯实学生的知识基础，建议设置为2340学时，占总学时数53.2％，其中思想政治（180学时）、语文（360学时），数学（396学时），英语（360学时），历史（72学时），音乐（144学时），美术（144学时），体育（252学时），计算机（72学时），科学常识（396学时）。

一名合格教师既要师德高尚，又要懂得如何教。教学技能课程使学生具备从事小学各科教学的技能和能力，建议设置306学时，占总学时的6.9％，其中教师口语（72学时），教师书法（36学时），舞蹈（72学时），琴法（72学时），教学课件制作（18学时），实用美术（36学时）。

教学理论课程包括基础理论及学科教学法理论，基础理论帮助学生掌握教育基本原理，学科教学法理论能帮助学生解决教学中的问题。建议设置396学时，占总学时的9％，其中小学生心理学（18学时），小学生生理卫生（18学时），小学教育学（36学时），小学教学心理学（36学时），教育研究方法基础课（36学时），小学基础教育课程改革（18学时），小学课程与教学论（36学时），品德与社会教学论（18学时），小学语文教学论（36学时），小学数学教学论（36学时），小学科学教学论（18学时），小学英语教学论（18学时），小学艺术教学论（36学时），小学体育教学论（18学时），小学综合实践活动教学论（18学时）。

理论与实践要相结合，教学实践能帮助学生提高教学能力。教育实践课程建议设置736学时，占总学时数16.7％，其中教育见习（36学时），教育实习（575学时），社会调查（50学时），毕业论文（75学时）。

全科培养，有所专长。根据农村小学的课程开设情况，有针对性地开设一定数量的选修课，让学生根据兴趣爱好进行选修。选修课建议设置324学时，占总学时数7.4％，主要开设高级英语、器乐、优化、武术等课程，由学生自由选择。

校园活动课程有利于学生综合素质的提高。活动课程建议设置298学时，占总学时数6.8％，其中入学教育、军训（75学时），劳动实践课（75学时），社团活动课程（126学时）。

（八）就业推荐

实行定向免费培养模式，根据农村小学师资实习需求情况，教育主管部门进行统一规划，与负责培养的各地方性本科院校实行联合招生培养。在学生入学前，教育主管部门与录取学生签订培养协议，实行定向免费培养，培养费用由当地财政负责，培养时加强各部门的沟通，学生修满学分考核合格才能毕业，毕业后学生必须履行协议，服从分配，到县乡镇小学服务6年以上。

（九）实现条件

要保证本科层次农村小学全科教师培养项目的顺利推行，首先当地政府及教育主管部门要制定相关政策进行支持，并划出专项资金用于该项目，实行专款专用。其次是负责培养的地方性本科院校要加强和当地教育主管部门及各小学加强合作，要做到培养六年时间中教学见习教学实习不断线，确保培养目标的实现。

结语

农村地区小学教师年龄学历结构不合理，素质不高，农村留守儿童需要更多的关爱，培养本科层次小学全科教师是必要和可行的。根据国内外本科层次小学教师培养经验，构建农村地区本科层次小学全科教师培养模式，能满足农村基础教育发展的需要，促进教育的均衡发展。

参考文献：

[1]靳希斌.教师教育模式研究[M].北京：北京师范大学出版社，2009：272.

[2]刘宝超.培养本科层次的全科型小学教师的思考——基于广东现实的研究[J].学术瞭望，2012(3)：28-32.

[3]廖哲勋，田慧生.课程新论[M].北京：教育科学出版社，2006：43.

[责任编辑：葛春蕃]

On the Training Mode of General Undergraduate-level Primary School Teachers in Rural Areas

LIAO Qing-sheng
(School of Foreign Languages,Shaoguan University,Shaoguan,Guangdong 512005)

Abstract：The age and qualification structure of the primary school teachers in the rural areas are unreasonable.Their knowledge and teaching skills need to be improved.The rural left-behind children need more care.The training of general undergraduate-level primary school teachers is necessary and feasible.From the training experience of primary school teachers in China and foreign countries,the training model of the primary school teachers in rural areas can meet the needs of the development of basic education in rural areas and promote the balanced development of edu cation.

Key words：rural areas; general primary school teachers; training model

作者简介：廖庆生(1979-)，男，湖南常宁人，韶关学院讲师，主要从事应用语言学研究。

基金项目：韶关学院第十四批教育教学改革项目(SYJY20131478)；2014年韶关学院创新项目（Sycxcy2014-106）

收稿日期：2015-09-08

中图分类号：G625.1

文献标识码：A

文章编号：1674-831X（2016）01-0012-03