大学英语听力学习之元认知策略使用

刘亚坤

（莆田学院，莆田351100）



大学英语听力学习之元认知策略使用

刘亚坤

（莆田学院，莆田351100）

摘要：在大学英语教学中，听力是听、说、读、写教学中最为重要的一个环节。听力理解是一种输入型信息处理过程，包含着复杂的自主学习活动。研究元认知策略与听力学习的相关性对大学英语听力学习具有重要的指导意义。运用元认知理论分析听力学习，采用问卷调查和测试相结合的方式对莆田学院大学英语三年级108名学生进行实验，通过对样本数据分析，得出结论：用元认知策略指导学生的英语听力学习能有效提高学生的英语水平。

关键词：元认知策略；英语听力；数据分析；策略应用

1　引言

在英语听力学习中渗透一些学习技巧策略早已被专家学者们所关注和研究，但就学生的学习效果来看，这方面的探讨和研究还远远不够。在日常言语交际活动中，听、说占的比例基本各为50％[1]。要进行有效的跨语言交流，除了增加词汇量、学习语法知识和练习口语外，听力能力的提高也是必不可少的。随着英语教学的发展，人们越来越意识到听力水平的提高对于学好一门外语的重要性。以大学英语四、六级考试为例，近年来听力部分的分值在试卷中的比重呈现逐年上升态势。为了提高听力水平，很多专家学者都在潜心研究如何发展听力教育，涌现很多对听力理解讲授法的研究，目的是提高学生的听力水平。但对学习策略的实践过程、实践效果缺少关注和研究。通过对莆田学院大学英语三年级学生的听力调查调研报告显示，约半数以上学生认为自己在听、说、读、写、译五项能力中最欠缺的就是听力技能。针对此种现象，笔者在前人研究的基础上，对真实有效的问卷调研数据和测试数据进行统计学分析，探讨是否元认知策略理论对英语听力学习有极大指导意义，进而分析以元认知策略为理论依据的英语听力学习发展途径。

2　实验理论依据

在中国，英语学习在各级学校学习阶段都是作为必修课存在，然而广大师生经常会对英语语言教与学的方法产生误解，尤其是对听力的教与学基于学习策略这一概念，一些学者提出应该将诸多学习策略理论综合进而形成听力学习策略。随着听力策略这一概念的形成，元认知策略这一理论的相关知识引起英语学习者的关注。上世纪70年代，美国发展心理学家弗拉维尔[2]在他的《认知发展》一书中最先提出元认知概念，元认知就是学习者对自己所学知识的认识以及调解这一学习过程的能力。元认知策略是一种学习策略，学习者通过元认知策略调解控制整个学习过程，它包括计划策略、监控策略和调解策略[3]。良好的学习者应该善于做出一个行之有效的学习计划，在学习过程中要时刻监督自己的学习行为，客观分析自己的学习任务，并在学习进程遇到障碍或困难时做出正确的决策。作为大学英语教师，在十几年的教学中发现，大多数听力课堂经常是鸦雀无声，学生全神贯注听，但是没有听的计划和目的，在90分钟的听力学习中，有半数以上学生会在后半节课昏昏欲睡，究其原因，学生并没有良好的听力计划和学习策略，在漫无目的听教师播放的听力材料。Andre D.Cohrn在上海外国语大学的一次讲座（2013）中提到，教师应该教学生如何正确使用听力理解策略来更好的改善听力学习，而不是帮学生听懂听力材料。Yuill[4]认为在听力课产生失败的学习结果的原因有三个：上下文理解介入失败、大脑记忆连贯失败、个人理解能力反应失败。把元认知策略应用于听力策略学习中能够时时监督学生的学习行为，帮学生取得良好的听力学习效果。

3　实验过程及实证研究

本研究以本校外语系12级的108名学生为对象，在实验初，所有学生参加了一次普通的英语听力考试，考试难度为全国大学英语六级难度。考试结束后，学生按照成绩平均分成4个班级，每班27人，两个实验班，两个对照班。各个班学生的整体学习成绩是大体相当的。对实验班学生进行为期6个月的元认知策略培训，用元认知策略理论指导该班级学生的听力学习实践；对于对照班的学生，采用平时的学习方式。实验初提出3个待解决问题：（1）在使用元认知策略和不使用元认知策略学习听力后，学生的考试成绩是否有变化。（2）经过元认知策略学习方法的培训，实验班学生是否比对照班的学生有更显著的成绩提高。（3）成功的英语听力学习者是否比不成功的英语听力学习者更频繁的使用元认知策略来指导自己的学习。

本次实验过程中，持续采用调查问卷、测试和面谈等实验数据收集方式。调查问卷在实验中占相当大的工作量，问卷内容涵盖整体情况和个体情况。定期的英语听力测试用来收集实验数据，检测实验班和对照班的学习情况。在实验过程中，多次面谈不同学习层次的学生，目的是获得学生们的真实学习感受。

实验班的学生在进行元认知学习策略培训之前被要求完成一份20题的调查问卷。问卷的问题都是关于学生的学习习惯和他们在听力学习中遇到的问题。对于实验班的学生，教师教授学生如何有效的利用元认知策略来指导自己的课堂及课后听力学习。在实验班教师采用了Andreson[5]的元认知策略培训模式。在实验过程中，教师帮助实验班的学生制定听力学习计划，帮助学生建立监督机制体系，培训学生自我评估听力行为。

4　实验数据

4.1实验前元认知策略使用情况的调研问卷数据见表1。

表1　实验前元认知策略使用频率分析

表1为根据调研问卷的内容，对两个样本组学生进行了元认知策略使用频率的统计。平均值越高，说明学生使用元认知策略的频率就越高。数据统计结果为：实验班平均值为52.799，对照班是51.037。

将表1数据进行独立样本测试，该测试用来说明实验班和对照班的样本差异是否显著。针对表1进行独立样本测试，得出F检验值为0.732。根据平等方差假设理论，当P>0.05说明两组样本数据无明显差异。因此得出结论：实验前，实验班和对照班学生在英语听力学习过程中对元认知策略的使用情况无明显差异。

4.2实验前考试成绩数据

实验前，学生参加了一次普通的考试，试卷内容相同，测试结果为实验班考试平均分为67.593，对照班平均分为68.296。说明实验班和对照班学生在学习成绩、学习能力和学习策略使用效果方面是大体相当的。

4.3实验后考试成绩数据分析

实验后，实验班和对照班的学生再次参加了一次普通的考试。试卷难易程度和实验前试卷相当。

表2　试验后考试成绩数据

由表2可知，实验班的考试平均分为78.333，标准差为9.1652；对照班的学生考试平均分为69.704，标准差为8.4960。说明实验班学生成绩高于对照班学生成绩，并且与实验前相比，实验后实验班学生成绩有所提高，而对照班学生成绩没有明显提高。

为了证明经过实验，受过元认知策略培训的实验班同学的学习成绩和策略使用情况大大好于对照班的同学，将表2数据进行独立样本测试。本次针对表2数据进行独立样本测试，得出F检验值为0.253，最后得出p<0.05。根据平等方差假设理论，当P<0.05时说明样本差异显著。说明实验班和对照班学生在学习成绩、学习能力和元认知策略的认识方面出现了显著的不同。因此得出结论：用元认知策略理论指导英语听力学习后学生成绩得到显著提高。

4.4实验后元认知策略使用情况的调研问卷数据见表3。

表3　实验后元认知策略使用频率分析

经过试验，从表3可见，实验班频率值为67.333，对照班为54.630。说明经过实验，实验班学生对于元认知策略的使用频率远远高于对照班学生对元认知策略使用的频率。

5　数据分析及讨论

在实验结束后，面谈所有学生，记录了学生经过此次实验学习后对于听力理解学习的思路改变情况。对于实验初提出的三个问题解答如下：（1）从两次考试成绩数据结果看对照班的学生学习成绩没有特别提高，而实验班学生因为经过元认知策略培训，学习成绩有显著提高。（2）实验后实验班的学生考试分数要远远高于对照班的学生考试分数。（3）从表3可见实验班学生的使用频率分为67.333远远高于对照班学生的得分54.630。由此可以看出，教师在英语听力教学传授知识的同时，要亲自指导学生如何合理分配听力时间精力[6]。在课程设计中加入监督机制，进行授课和学习效果的监测，在课前测试和课后总结上进行细致规划，并时时分析[7]。从实验班学生的实验前测试和实验后测试考试分数来看，平均成绩提高的原因在于合理的使用元认知策略的指导听力学习，在课前计划、课中讲习、课后检测环节能够很好把握。实验结果证明元认知策略作用于学生的英语听力理解学习过程中，可以使学生的学习效果大大改善，学习成绩显著提高。

6　结语

听是人类复杂的交流活动，是以一定的技能策略为基础的学习认知过程，在听的过程中加入元认知策略的指导能够有效提高听的效率[8]。从本次实验的数据分析来看，经过元认知策略培训后学生能更有意识地在自己的学习中加入元认知策略的辅助学习功能，对学生的英语听力水平提高有极大的辅助作用，教师有必要在课堂上向学生传授元认知策略的使用。实验结果显示，元认知策略能够提高学生对英语听力理解的认识和培养学生更为积极学习态度来学习听力理解。经过本次实验，取得了对于元认知策略作用于英语听力的宏观理解，对于微观数据仍需要日后的进一步研究。

参考文献：

[1]张正厚，冯海云.听力策略在元认知意识和英语听力乘机间的中介效应分析[J].外语界，2013(1)：69.

[2]Flavell,J.H.Metacognitive aspects of problem acquisition[A].In L.B.Resnick (Ed.),The Nature of Intelligence，1976:231-235.

[3]Brown,A.L.,Branford,J.D.,Ferrara,R.A.,and Campione,J.C.Learning,remembering,and understaning[A].In Flavell & Markman (Eds)，1983.

[4]Yuill,N.& Oakhill,J.Children’s problems in text comprehension[J].Washington DC: Eric Digest: UMI，1992，339（9）:35.

[5]Anderson,N.J.The role of metacognition in second language teaching and learning[J].ERIC Digest (EDO- FL- 01- 10).Washington DC: Center for Applied Linguistics，2002，3(4):1-7.

[6]吕长竑.听力理解学习策略训练[J].外语教学，2001 (3)：89-92.

[7]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社，1996: 25.

[8]文秋芳.英语学习策略论理论研究[M].陕西:陕西师范大学出版社，2014:10.

责任编辑：吴艳玲

Metacognitive Strategies in English Listening Teaching

LIU Yakun
( Putian University,Putian 351100 )

Abstract：In college English teaching,teachers spend more and more time in English listening teaching,but the teaching effect is not satisfactory.In writer’s experiment,108 students in the third year majoring in English from Putian University were chosen to take part in the experiment.Though Spss14.0 data analyses,the writer try to probe in to the effect of metacognitive strategies in English teaching.The study proves that teacher should teach students to apply metacognitive strategies in learning English listening which will improve the learningefficiency.

Key words：metacognitive strategies; English listening; dataanalysis; strategy application

作者简介：刘亚坤（1982-），女，辽宁省沈阳市人，讲师，研究方向：英语语言文学。

收稿日期：2015-11-28

中图分类号：H319.9

文献标识码：A