语文“口语交际”教学应注意的问题

海雪琴++海娟++杨春梅

[摘 要]口语交际是一种语言运用艺术，也是一个人的知识、思想、心理和思维等能力的综合体现。小学语文口语交际教学是提高小学生口语交际能力有效途径，但是在小学语文口语小学中存在许多问题，制约着口语能力的提高，本文论述了口语交际应注意的问题。

[关键词]小学语文；口语交际教学；问题

口语交际是一种语言运用艺术，也是一个人的知识、思想、心理和思维等能力的综合体现。它不仅要培养学生的语言表达能力、倾听能力，还注重培养人际交往的文明态度和语言修养。日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。新颁布的小学语文课程标准，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。为了达到这一新的要求，我认为在教学中要注意以下几个问题。

一、关注生活，积累经验，有话可说

学生的生活经验从做、看、听、读等途径获得的，因此我们要注意采用开放型教学，积极创造条件，让学生身体力行，多参加一些实践活动，比如，“做”方面可以开展语文实践活动（开故事会、演课本剧），引导学生积极参加课外活动（文体、科技、兴趣小组、生产劳动等）。活动中要求学生边做边想，做后反经过说给父母、同学听。“看”方面，可引导学生观察身边的事物，组织学生观看优秀的影片或参加各种展览，要求学生对所见所闻、能说出自己的看法感受。“听”方面，可引导学生多听广播新闻、故事或别人交谈要求学生学会倾听，能把握要点、听懂大意、会进行简单的复述。“读”方面，可扩大学生的阅读量，从课本到报刊、杂志。只要是健康的都可让学生读一读、品一品，并要求学生摘录优美词句，积累词汇，丰富语言。

二、把握尺度，循序渐进，有话会说

在进行“口语交际”训练进也要循序渐进，不可拔苗助长。我认为这里的循序渐进应包括两个方面，即纵向面和横向面。

纵向面指不同学段学生的年龄特征不同，训练要求要根据年龄牲由低到高，由易到难。关于这一点《语文课程标准》按学段提出要求。即，第一学段为“学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。能认真别人讲话，努力了解讲话的内容。听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。能较完整讲述自己感兴趣的见闻。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”第二学段为“能用普通话交谈。有冷谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向别人请教，就不同的意见与人商讨。听人说话能把握主要内容。并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并能说出自己的感受和想法。具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”第三学段为“与人交谈能尊重、理解对方。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。听他人讲话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。表达要有条理，语气语调适当。能根据交流的场合，稍做简单的发言。在交流中注意语言美，抵制不文明的语言。”

横向面是指在同一年段的同一次训练过程中，要把握从整体到细节、从简单到复杂。大体可按以下流程指导训练：概况—细节—看法、体验—讨论或辩论。例如：在指导高年级学生介绍自己最欣赏的一幅画时，可先指导学生说出图上画的是什么（概况），再说说具体内容（细节），接着引导说说为什么喜欢，有何意义（看法、体验）最后启发补充发言，提出不同看法，交流、讨论甚至辩论。

三、提供舞台，激发热情，说得精彩

我认为要做好下面几个环节，让学生全面参与主动学习。训练要求人人动口自己练说，教师活动于有困难的同学之间，因人而异给予必要的点拨指导。力求每一个学生都能把要说的话表达出来。

1.同桌互说互听、互评互助。《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际中进行。”因此，这一环节主要突出“交互性”。即，让同桌互说互听、互访互问、互相评论、互相补充、共同提高。

2.小组轮说轮听，这个环节我们可通过创设情境，突出“轮”字，即以学习小组为单位，采用各种方法让学生轮流练说，其他同学听其言、观其行（体态、神情、举止），明其意。轮后交流讨论，让学生在级内找出每个同学的闪光点。轮流肯定，轮流欣赏，轮流鼓励，让每个同学都能尝到成功的喜悦。如我上的口语交际课《可爱的小动物》，设计了小记者“采访”形式，让每一个学生都有练说的机会，效果不错。

通过这样的层层训练，就老师教的方面来说既面向全体，又注重个别差异；就学生的方面来说既得到锻炼，提高口语交际能力，又学会互助、体验到成功。从而有效地促进了学生综合素质的提高。