教学随笔（一）

景春燕

教学情境是指在具体场合下学生的情绪、思维等心理状态与学生群体氛围的总和。在数学课堂教学法中，掌握适当的时机，精心创设教学情境，能充分调动学生学习的积极性，促使学生主动探求知识、应用知识，让学生在参与学习的过程中放飞思维，充分体验数学学习的乐趣。情境教学是把数学放到了解决实际问题中，使学生们体会到数学与生活的密切关系，体现了人人学有用的数学的思想。

例如：教学体积这一概念时，书上出现了乌鸦喝水的情景。乌鸦喝水的故事人尽皆知，孩子们都耳熟能详。这节课用数学的语言来描述，学生们不陌生，并且很容易掌握了体积这一概念，但在学习最大公因数和最小公倍数时，书上创设了这样一个情景：用边长是整分米数的正方形地砖把储藏室的地面铺满，储藏室长16dm宽12dm，使用的地砖都是整块。可以选择边长是几分米的地砖？边长最大是几分米？在教学这一课时刚出示完这一情景，从孩子们的眼神中可以看出，他们很茫然，不知道是要让他们干什么，也不知道如何去思考，个别同学从课题上发现学习最大公因数，才试着用最大公因数去思考问题。虽然这一问题情境很贴近生活，但对于学生来说并不能引起共鸣。后来我改变了教学方法，让同学们在边长是16cm，宽是12cm 的长方形纸上画出正方形的小格，但小格的边长并不知道，学生小组讨论。通过画格子，了解到画的格子必须是整个，于是引出了小正方形的边长必须既是16的因数，又是12的因数这一结论。接着水到渠成引入最大公因数。

因此问题情境首先要能引起学生的共鸣，其次还要能使学生产生疑问，只有有疑问才能引起思考，只有思考才能达到教育教学的目的。在教学面积与体积的区别时，我问了这样一个问题，同学们在天冷的时候为什么要缩起来，小猫睡觉时为什么也是蜷缩起身体？学生们听到这个问题都感到很有趣，但又充满疑惑，很想知道答案，我继而又问：小猫蜷起身体来时体积减少了吗？生答：没有。再问：身体的表面积小了吗？学生们恍然大悟，小猫的表面积小了散发的热量也就少了，表面积是身体表面的大小，体积是身体占据空间的大小。通过这种学生喜闻乐见的具体事例，学生们牢牢记住了体积与表面积的区别。