信息技术背景下数学探究式教学的应用研究

徐永伟

摘 要：提出信息技术与数学课程应进行整合，对整合的实施进行了深入探索和思考，以使整合真正有效。从信息技术背景下数学探究式教学的优势、信息技术背景下数学探究式教学的应用两个方面进行了研究。

关键词：信息技术；初中数学；应用；探究式

中图分类号：G420；G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）08-0072-02

随着我国义务教育的不断深入，可以发现许多教学模式是以教师为教学主体，学生被动接受知识。学生在学习知识时，多听取教师的安排。教师的教学模式较为单一，无法调动学生的学习积极性和主动性，尤其是在完成教师布置的课后作业时，学生的准确率不高。而信息技术的快速发展，不断受到人们的重视，特别是在教学领域，逐渐成为课堂教学改革的首选目标。作为基础学科之一的数学，一直是广大教育工作者整合研究的重点。初中数学课堂与信息技术进行整合，采用探究式教学方式，能够极大地提高教学效率和质量。

一、信息技术背景下数学探究式教学的优势

1. 突出教学重点

在传统数学课堂中，教师的教学方式大多是依赖辅导教材的讲解，而学生则是被动听课，教学氛围过于低沉，学生的学习积极性不高。长此以往，学生的学习积极性会大幅度下降，不利于发挥学生的主观能动性，影响学生的成长。在信息技术下开展数学探究教学，教师可以利用多媒体将教学内容制成PPT，在课堂上给学生自由播放。针对课本中的重点内容，教师可以利用图像完整地将其展示出来，以此提高学生的学习效率。采用这种信息技术教学，不仅可以帮助学生抓住教学重点内容，还可以突出教学难点，让学生对知识点的学习更加有条理性，提高课堂教学效率，促进学生掌握课本知识点。

2. 提高批改效率

在数学教学中，学生面对中考压力，不得不进行题海战术，教师的批改工作量就会越来越大。为此，教师会选出专门的数学课代表，帮助自己将学生的作业全部收齐，之后一一批改作业，最后再分发到学生的手上。在这一过程中，会花费很多时间，课堂效率将受到影响。在批改完学生的作业之后，也只能选取一些典型的题型仔细讲解，无法做全面的详解。这在一定程度上影响了学生的学习积极性，不利于学生成绩的全面提升。而采用信息技术开展教学，教师可以省去许多时间去分发作业，以便有更多时间批改学生的作业，针对学生出错率较多的题型进行详细的解说。特别是当学生出现不同的问题时，可以对学生进行有针对性的讲解，让学生有更多的时间去了解自己在学习中遇到的问题，以便及时解决这些问题，避免重复犯错。

3. 丰富教学内容

在传统数学教学中，教师只能选择在黑板上书写板书，将每堂课的教学内容抄写在黑板上，占用大量课堂时间，影响了教学效率和教学进度。而伴随信息技术的应用，教师可以将教学内容制作成PPT形式，丰富教学内容，提高课堂时间的利用率。在上课之前，教师可以先设计一个与教学内容有关的视频，在视频中播放与课堂内容有关的题目，吸引学生的注意力，之后给学生留五分钟的思考时间，然后让学生解答数学问题，集中学生的注意力，以此形成一个有层次、有主次的教学模式。在每节数学课堂教学之前，教师都可以在网上搜索一些趣味性很强的题目，以提高学生的学习兴趣，活跃课堂教学氛围，让学生更加热爱数学，在解题中寻找乐趣。

二、信息技术背景下数学探究式教学的应用

1. 引入教学情境

数学教师在开展探究式教学时，要为学生营造良好的教学情境，帮助学生更好地理解和学习数学知识，激发学生学习数学知识的兴趣，充分调动学生对数学问题探究的积极性和主动性。在引入这些教学情境时，应选取直观、更具代表性的内容，只有这样才能更好地启发学生去思考问题、解决问题，并从问题中学会总结学习方法，真正达到举一反三的教学效果，以便在下次教学中更好地提高效率。例如，在讲解“对称图形——圆”时，教师就可以利用多媒体帮助学生更好地学习。教学“圆是以圆心为对称中心的中心对称图形”这个定律时，教师可以播放一段视频，播放一个圆是如何画出来的，给学生进行操作演示，之后让学生利用工具亲自画圆，亲身感受圆的构成、圆的定义，帮助学生更好地理解圆。这样不仅可以提高学生的理解能力，还能将抽象的事物变得更加直观，便于学生更好地理解知识内容。又如，在学习关于角的平分线时，教师指出定律是：到已知角的两边距离相等的点的轨迹，是这个角的平分线。这时，教师可以从网上下载相关视频，利用多媒体方式进行播放，之后让学生上讲台画出角的平分线。学生通过亲自操作，可以认真学习书本上的定律定理，可以更好地解答考试中的题目，提高数学学习成绩。

2. 加强思考环节

在数学探究式教学中，学生的参与性是探究学习的重要组成部分。因此，教师一定要调动学生的探究积极性，通过各种数学工具的使用，探究出各种数学定律的实质内容。通过探究得出的数学数据，解决自己后期遇到的各种相关的数学问题，提高解决数学问题的能力和水平。在数学课堂学习中，我们发现数学知识具有一定的抽象性，较为难懂，尤其是书本中的一些专业术语，让一些学生学起来较为吃力。而借助信息技术进行数学探究式学习，可以提高学习效率，将一些难懂难记的数学知识，变得更加容易接受。同时，在信息技术中开展探究式教学，还可以培养学生的观察能力和思维能力，提高学生解决问题的能力。例如，在学习有一定难度的“韦达定理”时，教师可以开阔学生的视野，让学生了解更多关于韦达定理的时代背景，去寻找数学家韦达的故事，以及韦达定理的来源等。通过对这些背景知识的了解，可以让学生更容易接受数学难点知识，丰富学生的数学视野，有更多时间和精力去学习数学家的思想。思考是一个漫长的过程，更需要对背景知识有更多的了解，这样才能帮助学生更好地吃透书本知识，才能运用书本知识去解决数学问题，培养学生的数学思维，提高学生的数学素养，让学生学会用数学眼光去看待事物，去解决问题。

3. 提出问题假设

数学是一门逻辑性很强的学科，学生在学习知识时，离不开各种假设，可以采用倒推式的方法去论证数学原理和定律。在数学课堂上提出问题假设，可以激发学生的探究欲望，吸引学生进入探究式教学，真正开展探究式教学模式，提高学生的学习效率，更好地保证学生对数学知识的学习。因此，教师在提出数学问题时，可以大量运用信息技术来吸引学生的注意力，使用假设性的方式教学，可以极大地提高数学探究教学的积极性。此外，互联网教学模式可以让学生接触到更多生活中与数学有关的问题，对这些有关联的问题加以探究和分析，直至找出正确答案，从而提高课堂教学效率。教师还可以在网上搜集更多的数学资料，并将这些数学辅导资料编制成视频，供学生观察和分析，还可以为学生推荐一些有关数学知识的网站，锻炼学生的探究意识和能力。例如，学习“一元一次方程”这节内容时，教师就可以利用问题假设进行教学。在教学生解题时，可以将题目需要求解的数假设为X，然后根据题目列出等式，求出X的值。如下题：甲乙两个地方相距360公里，A列车从甲地开出，每小时走50公里，B列车从乙地开出，每小时走80公里，请问，两车相向而行，A列车开出2小时，需要再用几小时，两车才能相遇？此时，教师就可以针对这个问题进行解答，假设两车需要再用X小时可以相遇，那么列出方程为50（X+2）+80X=360，解出X=2。这样，一道题目就轻松解决了，不仅提高了解题效率，还提升了答题技巧。

三、结束语

在数学教学中，教师需要采用以信息技术为载体的探究式教学模式，采用直观的图像表达，形象的教学演示，以及启发式的教学假设，在很大程度上可以提高学生的学习效率，也更快地完成教学任务，加快数学教学进程。由此可见，采用信息技术的数学课堂模式，可以大大提高课堂时间利用率，能够突出学生的主体地位，更好地发挥学生的主观能动性和学习积极性，充分调动学生的学习兴趣。同时，也有利于培养学生的数学思维，使学生在今后的学习和工作中学会用数学思维思考问题和解决问题，真正提高信息技术对数学教学的影响力，促进学生成长成才。

参考文献：

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