阅读教育：成就高校图书馆的教育职能

谈　苹　谈晟坚

(1南京科技职业学院图书馆，江苏南京 210048；

2南京科技职业学院继续教育学院，江苏南京 210048)



阅读教育：成就高校图书馆的教育职能

谈苹1谈晟坚2

(1南京科技职业学院图书馆，江苏南京 210048；

2南京科技职业学院继续教育学院，江苏南京 210048)

[摘要]高校图书馆的“阅读教育”，是大学教育的重要组成部分，贯穿高校所有教学工作，是图书馆教育职能的着力点和落脚点，阅读教育激活了教育职能；对高校图书馆来说，阅读教育一定意义上是图书馆的专属，是课堂教学的延续和深化，担当着教育职能的责任；高校图书馆的阅读教育应与高校中的素质教育、专业知识教育等并存，共同完成高校的学历教育，实现教育职能的后时代效应。

[关键词]高校图书馆阅读教育教育职能

由图书情报学界新潮学者P·威尔逊在其论文《情报工作与我们的使命》中指出：“……图书馆真正的职能——对大学和对整个国家是促进知识的获得和新知识的产生。”毫无疑问，所谓 “促进知识的获得和新知识的产生”正是教育的本质和目的[1]。高校图书馆(以下简称高校馆)的教育职能是从高校馆在学校教育中所具有的功能或应承担的作用，以其丰富的专业性、权威性的阅读资源，通过图书馆工作人员的创造性劳动，使读者受到深层次、全方位的教育。在现代信息时代的高校馆，或已淡忘了应担当的教育职能，要在追求从新技术上满足读者 “时尚”需求的同时，通过阅读教育成就其教育职能，这既是图书馆使命的要求，也是培养创造性人才的需要。

1践行“阅读教育”，让教育职能升华

阅读教育的水平，也是对高校馆教育职能的直接评价。“阅读教育”是高校馆教育职能的着力点和落脚点，阅读教育一定意义上应是图书馆的专属，对高校馆来说更是如此。阅读教育是对大学生的阅读行为和活动进行有目的、有计划的训练，帮助大学生树立正确的阅读观念，使他们具备良好的阅读思维能力、阅读选择能力、阅读评价能力和阅读效率能力。当前，阅读教育已经成为大学教育活动的重要组成部分。具有一定读者教育经验的大学图书馆，集教学、学术研究、信息服务职能于一身，凭借着丰富的阅读资源和具有扎实理论及丰富经验的教育工作人员，应该在大学生阅读教育中发挥重要的作用[2]。

1.1用“阅读教育”激活高校馆教育职能

人们对“阅读教育”的了解还停留在“是什么”的阶段，相比素质教育、职业教育的认识要比较陌生。高校馆的阅读教育是围绕教育职能展开的，是以培养读者阅读能力为目的，并以达到阅读效果为终级目标的教育方式，应与高校的学历教育、专业知识教育共同成就图书馆的教育职能。因此要建立与高校教育相适应的图书馆阅读教育体系，用阅读教育激活教育职能。

1.2读者的“自动到位”是接收阅读教育的前提

课堂教学是按部就班、循序渐进的，而读者在图书馆的阅读却是随心所欲、无章可循的，图书馆教育职能的发挥，不是通过耳提面命的说教，也非迫人接受的强制。这里表现了课堂教学与图书馆教育职能的差异，但这只是第一性的，实际上图书馆的教育职能还有第二性的表现，即严格的因材施教，而且这种因材施教常常表现为读者的自动到位，而不是图书馆工作者的强行划分[3]。因此，阅读教育的过程是对大学生课内阅读和课外阅读方面的调查研究、书刊评价、阅读选择、阅读方法、阅读活动的组织与管理等一系列的教学活动，它是大学教育的重要组成部分，是课堂教学的延续与深化[4]。

1.3阅读教育需要“顶层设计”的框架

高等教育的体制内容是由专业教育与阅读教育共同构成的，而阅读教育惯穿于专业教学始终，要构建基于高校馆教育职能的阅读教育顶层设计框架，丰富教育职能内涵。“顶层设计”是源于自然科学及工程设计领域的一种理念。它针对某一特定的对象，运用系统的理论，自上而下地提出总体战略构思及实施方式，着重强调其分析的准确性、结构的优化、资源的整合、目标的递进、执行有力、控制即时和反馈及时等[5]。阅读教育顶层设计的实施，应该趋于常态化，并在图书馆员的最佳实践中不断完善。

2阅读教育引领大学生阅读

高校馆的阅读教育，不再仅是依托馆藏资源而被读者利用的静态指导，而是由图书馆员与读者间的动态教育，担当着教育职能的责任。大学生在高校的教育主要是专业知识和博览群书的阅读教育，专业知识教育主要由各专业老师完成，而博览群书的阅读教育则多由图书馆人来承担。面对大学生阅读存在的问题，图书馆应该建立起阅读教育长效机制，将简单的阅读指导提升到阅读教育服务层面，通过阅读教育帮助大学生提高阅读认知水平，通过阅读教育来化解校园阅读危机[6]。

2.1领会“授之以渔”完成层面教育

从中学时代应试教育体制下迈进大学校门的大学生，没有经历 “授之以渔”的技能教育。从小学到大学的教育，本质上的不同就是从“授之以鱼”到“授之以渔”的飞跃，是由把“鱼”(即知识)喂给学生的方式到研究问题、思考问题之“渔“的提升，就是说要利用大学生思维最活跃的时期，注重培养他们发现问题、解决问题的能力，因此，阅读教育是在以“授之以渔”方式教育他们掌握和利用资源的技能。然而，阅读教育的最终目的不是停留在对阅读技能的培养，更重要的是通过对“授之以渔”中的“渔”的掌握，拓展自己各方面的能力。

2.2用阅读教育技能定位阅读目标

对大学时代的阅读教育，尽管有别于最早提出的阅读教育概念(针对儿童阅读来说的)，但他们从高中阶段中就缺乏自主阅读的能力，对大学生的阅读教育，首先要从按所选专业和通识教育的需求选择文献开始，让他们找到自己所需的“普惠阅读”和“精准阅读”。

高校馆的各种馆藏资源，是在注重大学生普及阅读的同时，兼顾研究型的读者需求形成的，如果图书馆只有“精准阅读”，而没有了“普惠阅读”，那就偏离了阅读的本意。“普惠阅读”包括习惯性阅读和随意性阅读，也是一定意义上的“全民阅读”；“精准阅读”是准确性阅读和目标性阅读，是“普惠阅读”的延继和拓展。大学生在图书馆的阅读教育过程中，在掌握了阅读技能的基础上，定位自己的阅读目标，让自己的阅读更富色彩。

2.3阅读教育引导大学生的闲暇阅读

引导大学生保持对阅读的敬畏，才能懂得学习不仅是走进课堂，阅读无处不在。大学生都将面临：考研、出国、就业、创业等很多道路的选择，必须要有不同方面的知识储备，应该思考课堂外的闲暇阅读，要走进图书馆，接收阅读教育。然而，在导致阅读生态激变的今天，视觉文化崛起和阅读方式的转变不可小觑。由手机、电脑的移动终端具有易操作、易携带等特点，多数大学生都用以闲暇阅读，却不知自己的阅读习性已悄然改变，随着不停的点击，不断的链接，即读即换，随意浏览，选读、跳读、速读、片读……，这些匆忙一瞥的阅读，深刻改变了千百年来所形成的印刷文化的阅读方式。研究指出，看手机和阅读书籍是两种判若有别的文化，前者是不容思考，遵循速度法则，而后者是以安静的阅读方式，或掩卷沉思默想，或来回地反复阅读某些篇章，较之于前者，阅读书籍是更具理性的活动。图书馆的阅读教育要引领大学生的闲暇阅读，让他们在闲暇时光里进行有分量、有底蕴的阅读，通过阅读教育，教会学生试着“放慢阅读”，将信息转化为洞察力，去理解、去领会。

3阅读教育是由简单的阅读指导提升到的新高度

对“阅读教育”的实施，不同的践行者有不同的模式，重要的是你以什么身份在践行。父母对孩子多采用启蒙式的“识字”“德、智、体”全面发展的方式，还包括“身教重于严教”阅读教育，让孩子能从父母的“身教”中“读懂”他们的形象；对大学生的阅读教育，应该是对阅读技能的培养、拓展、延续。

3.1对大学生阅读技能的培养，是阅读教育的基础

造就成功的阅读者是阅读教育的主要目标，高层次的阅读能力是阅读迁移力和阅读创造力，它主要是指运用阅读所得的知识技能来解决新问题的能力，阅读技能的培养是阅读教育中的重要内容，包括阅读方法和阅读能力。提高大学生阅读能力不仅使他们能得到更丰富知识的滋养和熏陶，阅读能力本身也是一项高素质人才所必须具备的个人能力。进行阅读技能的培养，其教学方式是由以教师为中心的课堂转向以学生为中心的实践，是让大学生能分析所选文献的最佳内容和最新信息，要有对“网络信息资源开发和利用”的能力，目的是培养大学生在信息时代，对网络信息的辨别和利用能力。在阅读教育中要加大对大学生必需具备的阅读技能和阅读方法的份量，提高大学生读者的信息素养，使他们能够在众多阅读资源中，有效的选择读物，通过分析和判断，构建自己的知识体系，以此发挥阅读教育的功能[7]。

3.2阅读教育提高阅读选择水平

成功的阅读选择是阅读教育的目标。高校馆阅读教育就是以让大学生通过阅读选择、达到最佳阅读为目的。阅读本身也是一个选择过程，在这个过程中，读者通过选择性注意、选择性理解、选择性评价等完成阅读活动[8]。英国阅读专家Smith说过：“有意义的阅读以选择性为特征……”。俄罗斯思想家、文学评论家别林斯基也说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏，我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物……”。任何时期，图书馆都是大学生阅读的主体，阅读需要教育，只要读者有阅读需求，就可通过图书馆员的阅读教育，提高阅读选择技能，从而提升阅读质量。如今，迈进图书馆的学生们少了，不能仅因信息时代的脚步太快，还要从侧面看到图书馆所提供的服务有限，尚且不足以支撑起大学生便捷阅读的需求，其实希望在图书馆享受阅读的仍大有人在，作为阅读主体的大学生，需要阅读教育。

3.3图书馆员的“榜样阅读”丰富了阅读教育的内涵

图书馆员的自觉阅读，就是“榜样阅读”，是阅读教育的积极因素。在阅读教育过程中，图书馆员应以自己的阅读态度，给大学生最宝贵的启示，要有推广阅读的基本业务素质，需要做到阅读在先，推广在后，并以丰富的阅读经验推广阅读，这是高校馆的阅读教育在教育职能中的最好体现。图书馆员是什么？是先于读者成为读者的那样一些图书馆工作中的人[9]。对图书馆员来讲，要多些“寓研于乐”的实践，对读者来说，要多些“寓教于乐”的阅读，使阅读教育鲜活起来，这对活跃馆员与读者间的沟通具有价值引领作用。图书馆员的自觉阅读在阅读教育中产生的积极影响：

a.对图书馆专业知识的阅读，为读者选择学术专业的准确阅读、拓展阅读和相关阅读提供了方便，具有专业性。

b.对图书馆文献资源(纸质、数字)的引导阅读，包括阅读方式、阅读技巧的指导阅读，为读者阅读会产生“吸引阅读”的影响，改善读者的自主阅读能力，提高创造性阅读水平，具有主动性。

c.对博览群书的阅读，为读者阅读选择树立了“榜样阅读”形象，具有引领性。

d.对有目标的精准阅读，可与读者营造一个“互动阅读”“交流阅读”的氛围，在沟通与读懂对方中“让一样的作品有不一样的阅读”，具有活跃性。

4阅读教育实现了教育职能的后时代效应

教育不应止于大学时代，阅读教育是教育职能的另一种姿态，实现着高校馆的教育职能。高校馆的阅读教育不仅是活动教育(阅读推广、讲座等)，更是一种常态化的“隐形”教育，达到的是提高大学生素质的横向层面教育和终身学习的纵向层面教育；高校馆的教育职能最关键的是与大学生的未来教育有先天的契合点——终身教育，当大学生们走向社会，随着梦想实现自我价值的时候，图书馆的阅读教育会陪伴其应用在各个不同的成长年代，定会产生“收获的不只是粮食，更是种子”的后时代效应。

4.1阅读，造就了作品的阐释

阅读是一种文化，是人们通过眼睛看到的情景再现至脑海中，经过长期的思考积累迸发出的一种智慧，是在人与书的交流中展开的思维碰撞。阅读能产生“成就感”——将他人的智慧加上自己的理解，恰如其分的表达出来。大学生是阅读者中最活跃的群体，对作品阅读的阐释也最丰富，对同一文本，会有只因读者不同，结果遂意的多元阅读，正像常州词派大家谭献主张的“作者之用心未必然，而读者之用心何必不然”，意思是说作者原意虽然未必如此，但为什么读者就不能这样解释呢？这应该就是阅读教育产生了不同智慧的碰撞吧！

4.2阅读自己，彰显阅读能力的提升

很多时候，一幅作品就是一个时代的符号，阅读作品就是在阅读他人的背景，与人交流就是在读懂对方的阅读，享受的是阅读过程，何尝不能将自己也当作品来阅读一下，寻找一下自己的背景、现在、未来？找到坚信、找到欣赏自己的地方；一个人的文化品位、气质不是炫耀出来的，而是别人对你阅历的一种评价。

4.3反省自己，阅读教育的最高境界

读书读久了，总会信仰些什么，只有长期的阅读积累，才会有反省自己的迸发。反省，或许是激活了自己对某事、某人的记忆，这些记忆让自己重新思考自己，反省自己；学会换位思考，学会以他人的角度来审视自己某方面的不足，不仅要完善某事，更应完善自身；在阅读中为自己深加工，成为自己职业中的最佳奉行者，在行业界中树有珍贵的典范，用经历定义自己。

5结束语

高校馆“阅读教育”的终极目标就是成就教育职能，由阅读教育贯穿高校所有教学工作，决定了持续的阅读教育是图书馆员和所有学科教师的共同责任，阅读教育只有在整个大学教育的环境支持与资源的配合下，在全体教育工作者和大学生读者的共同探索和实践中，才能不断发展。阅读需求塑造了大学生的人生习惯，大学生毕业后的教育主要是自我教育，阅读教育能陪伴他们实现终身学习，只有当一个人在上学年代里就爱上书籍，学会从阅读中了解周围世界和认识自己的时候，他在毕业后的自我教育才有可能。

参考文献

〔1〕〔3〕齐向华.信息化社会中图书馆的教育职能[J].图书馆杂志，1999(12)：1-3，10

〔2〕〔7〕谭泽红.网络环境下大学图书馆的的阅读教育[J].图书馆论坛，2006(10)：109-111

〔4〕王恩华.大学生阅读教育的实证分析及其对策[J].高校图书馆工作，1998(2)：50-53

〔5〕陆锦冲.顶层设计：高校有效管理的现实路径[J].教育探索，2012(8)：84-86

〔6〕金娜.大学生阅读现状与高校图书馆阅读教育策略[J].内蒙古科技经济，2011(17)：137-138

〔8〕崔德明.关于大学生阅读教育的思考[J].阴山学刊，1999(6)：70-73

〔9〕王梅.图书馆学研究的理性与感性[M].北京：九州出版社，2013:257，288

Reading Education: the Achievement of Education Function in College Libraries

Tan PingTan Shengjian

[Abstract]Reading education in college libraries is an important part of college education. It runs through the teaching work and becomes the foothold of library’s education function. Reading education activates the function of education. It is, in a sense, the exclusive part of college libraries, the continuation and promotion of class education and takes on the responsibility of education function. Reading education should co-exist with quality education and professional knowledge education to complete academic education and achieve the “after the era” effect of education function.

[Key words]College library; Reading education; Function of education

〔作者简介〕谈苹，女，南京科技职业学院图书馆， 副研究馆员，发表专业论文10余篇，研究方向：图书馆工作实践；谈晟坚，男，南京科技职业学院继续教育学院院长，讲师，发表论文6篇。

[中图分类号]G258.6

[文献标识码]A