《数字化测图》课程培养模式的构建途径

王洪敏　孟凡超

摘要：《数字化测图》课程培养模式一直是测绘教师探讨的重要问题。本文分析了该课程的框架模式、教学模式，创建了一个全新的《数字化测图》课程培养模式，旨在为社会提供高素质、更专业的测绘技术人才。

关键词：《数字化测图》 课程培养 模式 构建途径

《数字化测图》课程主要是培养学生野外实践操作能力，所以在教学过程中，教师要突出数字测图技术的实际作业方法，简单介绍摄影测量与遥感数字测图，合理设计数字测图课程培养模式。

一、框架模式

随着新时代对人才需求的不断变化，高等教育已经不能只注重学生专业知识的存储，还要进一步提高学生的综合素质。现阶段，高等教育的迅速发展，使得大学生的就业压力剧增，所以教师必须顺应就业岗位的横向发展，打破常规、单一的教学框架，培养适应各类岗位需求的专业人才，在有限的学时内完成教学任务，调整专业课程框架模式。

《数字化测图》课程作为一门职业技能课，从专业培养模式和知识储存、素质能力的培养要求出发，以社会需求为导向，以宽口径、厚基础、应用性、有特色为目标，深化人才培养模式改革；以素质教育为核心，以传授知识、培养能力和提高素质为主线，构建“基础+专业”的分流培养的数字化测图新体系框架，着重培养和提高学生的综合能力、专业能力以及适应未来发展的能力。

二、教学模式

根据现代化教学的需求，以学生为核心的现代化测图课程教学模式已经成为当代教学的主要雏形。在实践教学中，教师可以选择更适合学生的教学方法，把传统的教学方法和现代化教学内容有机结合起来，开展现代化教育。

1.课程改革

打破传统的数字测图理念，发展现代化数字测图技术，向多平台、多方向发展已成为现代化教学的主导方向，所以教师应把现代化数字测图技术运用与实践相结合，更好地发挥数字化测图技术的作用，以适应时代的发展。

2.教材改革

随着时代的发展，教材改革已成为现代教学的主要潮流。《数字化测图》教材主要从基础知识、应用知识、新技术三个方面进行改革。其中，基础知识方面的改革主要是指教师通过讲授、练习等方法，让学生掌握概念性知识；然后，把基础知识与实践相结合，横向拓宽专业知识，让学生掌握《数字化测图》的具体知识及数字图形的运用，拓宽新技术，发展数字化测图的潜力，以更好地适应时代的发展。

3.教学改革

在实践教学中，教师要与时俱进，把认识学生的主体地位、寻找新的教学方法、改变传统的教学模式作为当前教学的核心内容。如教师可以增加案例教学法、Blending Learning教学模式、演示教学法等，着重培养学生的感知能力和动手能力。为适应社会实际的需求，教师还可以引导学生从多角度掌握数字测图的相关知识，把知识系统地运用到实践中，以更好地适应社会需求。

三、总结

《数字化测图》课程培养模式已在多所高等院校试行，为了保证教学质量和教学效果，我校也多次分析和研究了《数字化测图》课程，专业教师也改革了教学体系，教学思路和教学方法，不仅构成了专业知识体系，还增强了学生实际操作的创造性和灵活性，提高了学生的综合素质。

参考文献：

[1]孟凡超，刘幼华.《数字化测图》教学内容探讨[J].地理空间信息，2011，（3）.

[2]张恒，刘群.数字化测图课程教学改革探索[J].实验科学与技术，2010，（3）.

[3]胡晋山，赵长胜，康建荣，林卉.数字化测图教学中有关问题的探讨[J].昆明冶金高等专科学校学报，2003，（4）.

[4]杨娟，许东升.关于数字化测图技术课程教学的几点思考[J].宿州学院学报，2013，（5）.

[5]佟彪，孙艳崇.高职《数字化测图》课程建设与实践[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2010，（6）.

（作者单位：辽源职业技术学院资源系）endprint