教师共同体内缄默知识的转化与共享

张伟

摘 要缄默知识由于自身的特性——情境性、个体性等原因，很难做到转化与共享，但并不是不能转化与共享。笔者试图在教师共同体中讨论缄默知识转化共享的策略与途径，寻求缄默知识转化与共享的方式。只有明确了缄默知识转化与共享的策略与途径，才能更好地利用教师共同体去提高教师的知识水平和教学实践能力。

关键词共同体 缄默知识 转化 共享

知识是教师专业发展的核心，教育知识的生成与建构与教师的专业发展息息相关，而教师共同体能够促进教育知识的生成与建构，成为教师专业发展的载体。笔者在教师共同体内部讨论缄默知识的转化与共享的策略与途径的原因有三：第一，缄默知识的特性决定了其很难做到转化与共享，但并不是不能转化与共享；第二，缄默知识的情境性、个体性等特性决定了其在教师专业发展过程中的作用和地位；第三，教师共同体内部缄默知识更易于转化与共享，而且缄默知识是普通教师成长为专家型教师的关键。综上，我们有必要在教师共同体内部讨论缄默知识转化与共享的策略与途径，以便为教师专业发展提供理论与实践的支撑。

一、促进教师共同体内缄默知识的转化与共享的策略

1.制度保障

制度是人为制定的、对人的行为具有约束与激励双重功能的不断变化的规则、程序和要求体系。从教师共同体角度看，制度是用来维护共同体运行的，因此有效的制度能够促进共同体内部成员的学习与知识共享。这种制度安排主要体现在两个方面：一是评价制度，二是学习制度。评价制度制约着学习制度，有什么样的评价制度就会有什么样的学习制度与之相适应。

首先是评价制度的改善。现今我国的教师评价在许多方面还存在不足之处，有必要对教师评价制度做出相应的改革。在当前，我们应建立、完善与群体教师专业成长相适应的评价制度。新型的教师评价制度以促进教师的专业发展为目的，在没有奖惩的条件下，通过实施教师评价，达到教师与学校共同发展、个人与组织共同发展的效果。所以从其定义上来讲，这种制度有助于教师的终身学习与团队学习，那么发展性评价制度就应该与个体学习与团队学习相适应。

其次是学习制度的变革。之前，学校关于教师专业发展已有的那些学习制度逐步僵化，失去了其应有的约束与激励教师学习的作用。因此，为了最大限度地调动教师学习的积极性与主动性，增强教师的学习能力，必须进行学习制度创新。学习制度创新应该包括两个层面：一是个人学习制度创新。个人学习是团队学习的基础，也是教师专业发展的前提。因此，为保证共同体与教师专业发展的密切联系，必须强调个人学习制度的重要性。二是团队学习制度。团队学习制度是相对于个人学习制度而言的，它是创造各种条件使团队成员在互助协作中提高教师学习与知识创新的能力。个体学习中需要团队提供帮助，学习阶段完成后要求团队给予奖惩等。

2.学校共享文化环境的建设

教师缄默知识的显性化与共享，不是仅依靠外部策略或共享的技术结构，更要营造共享的校园文化。学校在共享技术或者结构上的调整对于教师缄默知识的转化与共享十分重要。因此，一方面学校应该鼓励教师经常性地提炼、总结课堂教学的缄默知识，并以文本的形式呈现；另一方面，学校需要为教师提供知识共享的平台，这样知识共享才能实现。

和谐的校园文化对于教师缄默知识的共享至关重要。有些时候，优秀教师并不愿意将自己的缄默知识与他人共享，而青年教师也不愿意接受自己陌生的知识经验，其实这些情况都是知识共享达成的障碍。为了扫除这些障碍，我们有必要在校园文化中创建以人为本、合作、自由的文化氛围，以此来激励教师的奉献和创新精神。

构建和谐校园文化的最终目的是形成共同的认知基础。共同的认知基础建立在教师之间的交流与沟通上，而教师共同体正好为教师之间的交流与沟通搭建了桥梁。

3.培养教师知识共享的价值观

首先，从思想观念上打破“垄断”。“垄断知识”的观念与知识型校园文化相悖。知识共享、团队学习是知识型校园文化的内在要求。但是单独依靠教师改变观念实现知识共享是比较困难的。因此，要在组织文化的体系中增加鼓励知识共享、协作学习的规范，促使共同体成员抛弃原有的知识垄断心智，转变为合作共享的心智。

其次，树立共享的价值观念。共同体文化作为一种深层次的精神文化，其精髓通过教师共同体浸透在每个教师身上，并深刻地影响着教师的价值判断和行为选择。因此，教师共同体要在精神层面上培养教师共享知识的价值观，这样才能从实质上解决教师之间缺乏共享的难题：第一，让教师认同知识共享的理念。教师共同体知识共享目标就是要使全体教师对“知识共享有益于教师个体发展和共同体的整体发展”这一价值观念产生认同，以便教师在实践中自觉执行这一理念。当共享有益于教师专业发展这种价值观深深地印刻在每位教师心中并形成稳定的文化观念时，教师就会自觉地共享知识与经验。第二，培养教师共同体内教师相互间的信任。缄默知识的共享是建立在教师相互信任基础上的自愿合作。如果学校中教师能够做到彼此相互信任，教师的交流与协作就会更加顺畅，知识共享会变得更为方便和快捷。

二、教师共同体内缄默知识转化与共享的途径

在教师共同体中，缄默知识的显性化通过两种途径来完成：一是个人的反思，体现的是个人层面缄默知识的转化；二是教师之间的交往学习，体现出的是教师共同体整体层面上缄默知识的转化。这两种途径的最终目标都是为了完成知识的共享。下面就是关于这两种途径的详细论述。

1.个人反思

（1）撰写个人反思札记

反思札记是教师对于教学进行反思的一种形式，包括教师日常所做的课后小结、札记以及课后教学评价等等。课后，教师对教学设计是否合理，课堂上学生的反应是否积极，对教学内容重点难点的把握是否恰当等方面进行反思和评价。通过反思，教师会意识到一些缄默的教育理念在支配着教学行为，辨别优劣，某些应该作为教学经验被保存起来。反思札记记录自己对教学的反思，逐步的积累和沉淀变成了累积的教育教学经验，实现教师缄默知识的显性化和内化。

教师一般都是从经验中获取进步的起点和前进方向。但如果教师的日常教学不及时进行反思和批判，可能就会主观地认为教师的教学应当由专家说了算。长此以往，教师永远不会理解教育的意义，任何时候都是在实践别人的教育思想和教育观念，被别人的思想牵着鼻子走，形不成自己的教学风格。教师需要反思与实践的交替进行，在教学的实践中磨练，然后反思，循环往复促进知识经验的增长。

（2）教育叙事

教师要使缄默知识显性化，并作进一步的反思，就需要把缄默的观念清晰地用语言来表达，进入意识层面，而教育叙事是使缄默知识外显的有效方式之一。

教育叙事要求教师反思并讲述发生在身边的关键事件，写出体会与困惑，将自己如何遇到问题、如何解决问题的整个过程“叙述”出来，以实现通过叙述教育故事来“反思”课堂教学。教育叙事有生活性、情节性、灵活性、人物性、反思性等几大特点，教育叙事的最大特点就是反思，它贯穿了叙事研究的整个过程。教师面对繁杂的教学生活事务，需要对教学中的教育问题或教学事件进行选择，确定要叙述的事件；然后深入思考教育问题或者教学事件并且确定相应的解决方法；随后回顾教育问题或者教学事件经历、总结经验和质疑问题，在叙事中反思，在反思中深化对教学实践的认识，改组或者改造原有的经验，修正自己的行为。

（3）博客和论坛

博客是一种网络出版方式，还有一种篇幅比较短的网络日记叫做微博客，简称微博。它作为一种网络工具正在被越来越多的教师接受和使用。教师可以利用博客将日常生活的教育经验、课堂的教学反思等上传发表，这样就使教学经验分享超越了时间和空间的局限，并让整个社会共享优秀的知识经验。教师博客由简短且时常更新的内容构成，主要是教育经验或者教学故事等。教师可以在课后利用网络日记整理教学思维，发现隐性的教育教学观念，改造错误的隐性观念和总结优秀的知识经验。

随着互联网时代的到来，教师需要跟上时代的步伐去开通博客。博客成为记载教学生活的工具，其记录方式使教师能够更方便地反思教学，而且这些记录为日后教学问题的快速解决提供可能，还可以方便教师之间进行心得与体会的交流，使其对教育知识有更深的理解。

教师在相关专业论坛上的切磋、交流也是教师专业成长的良好途径，同样也缩小了讨论教育问题的时空范围，教育工作者可以就同一问题发表不同的看法，形成百家争鸣的局面。在论坛中，教师参与讨论的基本方式就是发布和回复相关的信息，这些信息被称为“帖子”，它们可以是个人的教育经验，也可以是教学经历，这样逐步的积累形成了教师自身的优势资源。另外，教师可以论坛中分享他人的优秀教学经验，通过在一起互相讲述和评述有关教育事件，体会其他教师面临类似教育与教学问题的解决方式。

2.交往学习

交往学习是指学习者以他人为对象并以与他人的对话和互动为主要形式的学习类型。它以社会建构为理论基础，笔者认为，在教师共同体中，优秀教师的带动、专家的指导、个人反思的分享、教师之间的互助指导都是交往学习的具体表现形式。交往学习促进了共同体内部教师之间的互动交流、学习。而且交流、学习的结果必将会促使教师之间缄默知识的显性化与共享。本文提到的缄默知识显性化不仅指形成具体的文本，也包括习惯、动作等等形式。

（1）观摩优秀的教学案例

观摩优秀教学案例是教师积累教学经验最直接的途径。教师在观摩教学案例时，学习优秀教师的教学，观察课堂上学生的反应，与预设课堂教学进行对比。

学校组织教师观摩优秀教学案例的同时，要求教师在观摩之前写好教学设计，带着问题去听课，这样便于快速发现自身的问题与不足。专家型教师在教学的诸多方面有独到之处，比如，教材的再处理、讨论时机的把握、问题情境的创设等。优秀的教学案例为教师提供了模拟的情境来审视和反思自己的教学实践，在这期间教师结合自己在教育教学中的认识，就可以获得新的经验性知识。

笔者认为，教师观看优秀教学案例的重点是观摩完之后学校教师与优秀教师的对话与交流，通过对话与交流，意识到课堂教学存在哪些不足之处，同时会自觉地吸取专家教师合理的教学经验和方法，将这些经验和方法内化到认知结构中，成为教师个体知识经验的一部分，这个过程就是教师反思自己缄默知识，优化自己缄默知识结构的过程。

（2）榜样的引领

事实上，现今一些学校的“青蓝工程”就是“师傅带徒弟”的另外一种称谓，这种制度不仅可以提高年轻教师的教学能力，同时也有助于老教师反思自己的教学。

首先，师傅带徒弟的形式可以让年轻教师很快适应教师角色。众所周知，教学是一种艺术，跟其他艺术形式一样，需要一定的技巧或诀窍，这些技巧或诀窍包括课前对教材的再加工、课堂上语言的恰当运用，甚至是表情、眼神的使用等，一般会以缄默知识的形式潜藏在每一位优秀教师的内心，它们不易传播和分享。因此，青年教师要想拥有优秀教师的教学技巧和经验，就必须通过一种媒介——师傅带徒弟。当前，学校指派专家型教师给青年教师当“师傅”，通过青年教师对“师傅”教学过程的观察、模仿和“导师”在教学实践中对青年教师的具体指导和帮助，青年教师才能慢慢体会到教学实践中的缄默知识，理解和掌握“师傅”长期积累的教学经验、专业技能和智慧。

其次，教师这个行业需要不断的学习。在“师傅”和“徒弟”结对子的时候，“师傅”还得学习业务，从“徒弟”的角度思考教学问题，帮助徒弟完成教师角色转换的同时为导师的进步提供了动力。师傅要与徒弟的思想、观点不断交流和协作，就必须对于教学问题进行思考，在思考中不断分析、总结和提高自己。

（3）同伴间的互助合作

随着学习型组织理念进入教育领域，教师专业发展更强调教师之间的沟通、合作，更加注重知识与经验的分享。在一个教师团体中充满了不同的思想和观点，教师之间可以通过交流、合作甚至是质疑，充分调动每位教师的主观能动性，改变原有的思维方式。因此，我们有理由认为教师的成长不再是孤立的学习行为，而应该与共同体中教师之间的交流、合作息息相关。

如果从缄默知识的角度来分析，教师的缄默知识需要他们之间的相互交流、分析以及帮助才能做到显性化。一般而言，教师的缄默知识隐藏在潜意识层面，教师不容易意识到缄默知识的存在，要使其外显是非常困难的；另外，缄默知识主宰着教师认知结构，不合理的缄默知识可能会阻碍教师形成系统的教育观念，并且往往强调自己所认可的观念，否定其他合理的教育观念和教育方式。因此，教师之间需要有融洽的互助合作关系，通过同伴之间的互助指导来提升教学能力。几位教师共同审视课堂教学，改造自己先前比较低效的教学思维模式，不断完善自己的缄默知识结构。

3.实践探索

在实践中，个人反思与交往学习通过教师共同体来实现缄默知识的转化与共享，备课组和教研组的活动印证了这一点。

（1）备课组活动

在备课组活动中，教师进行面对面的交流与合作，在交流与合作中实现缄默知识的转化与共享。集体备课给教师提供了一个良好的对于教学实践反思的平台。在备课组中，教师通过集体备课会对如何上好一节课有一个总体的把握。然后在课后反思自己的整个教学过程，不断矫正自己的教学方法、提问方式等。集体备课还可以使教师及时学习其他人的教学方法和经验，从而准确地把握教学内容的重难点，设计好教案，提高教学质量。

例如，武汉市某小学的教师备课活动分为深入钻研教材、典型课例分析和研讨三个部分。典型课例分析和研讨两个部分建立在深入钻研教材的基础之上。教师备课的具体步骤：集体备课建立在每位教师个体自主备课的基础上，每位教师必须认真钻研教材，此后再由中心发言人对教材内容进行分析，中心发言要围绕“四备”——备教材、备内容、备方法、备练习。这说明集体备课建立在教师对日常教学反思的基础之上，反思促使教师个体缄默知识显性化，并且通过课例分析和研讨的形成被备课组成员所共享。

（2）教研组活动

帕克·帕尔默说：“如果想要在实践中成长，我们有两个去处：一个是达到优质教学的内心世界，一个是由同行所组成的共同体。”教师在教研组中交流、对话和合作，久而久之就有了共同的价值观念，形成共同的教学愿景，实现教师的专业发展。教研组是典型的学习共同体，既关注教师的学习和研究，也关注教师知识经验的共享以及共同体文化的建构，还为教师参与课程发展提供分享的支持型平台。

中小学开展评比活动时，都是以教研组为单位。一方面是教研组中教师的交流与合作促使实践智慧生成与共享，另一方面教研组为教师交流与合作提供一个良好的平台。比如，武汉市某小学的“课内比教学”活动就是以教研组为载体开展的。活动过程中，教研组长将学期备课任务分配至各教师，组内教师针对教学内容进行研讨，进行集体备课，然后主备课教师深入地研究教材、设计教法、搜集资料并撰写电子教案，制作课件。教案完成后发布到校内网站，并将打印稿交到教研组每一位成员手中，实现资源共享。

参考文献

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【责任编辑 陈国庆】