从研究热点变化看我国微课发展趋势

韩燕娟 慕明涛 卜彩丽

摘 要文章以中国知网为数据来源，主要采用词频分析法，从恒星关键词、流星关键词、新星关键词三个维度分析了国内微课研究的热点变化，对其未来发展趋势进行合理预测。研究表明：随着微课相关研究的不断增加，对微课概念起源、目的等主题的研究将逐渐消亡；较为系统的基础研究是今后研究的热点内容；各级各类的教学应用及效果研究是近几年研究的热点；微课、慕课和翻转课堂的相关性研究将是未来研究的方向。

关键词微课 词频分析 研究热点 发展趋势

微课在web2.0时代新技术、新媒体迅速发展以及广大用户对学习方式多样化迫切需求的大背景下应运而生，它的出现既顺应了时代的发展潮流，也符合教育的规律[1]。全国各级各类的微课比赛也如火如荼地举办起来。[2]目前，微课广泛应用于课下学生的自主学习和课堂辅助教师教学，预测未来发展趋势，对微课在我国快速科学的发展有着极其重要的意义。

一、数据与方法

1.数据来源

本研究以中文学术期刊库——中国知网（CNKI）为主要数据来源，选择期刊、特色期刊、国内外会议、硕博论文六个数据库进行筛选，以TI=“微课”ORTI=“微课程”为检索方式。截止时间为2015年6月5日。共检索出2580篇相关文献，通过人工方法对数据进行以下处理：删除获奖名单、会议通知、征稿及重复文章，共得到有效文献2427篇。其中会议论文13篇，硕博论文73篇。主要抽取关键词字段进行统计分析。

2.研究方法

关键词是为反映文献主题内容而从文献中选取的词或词组，能够揭示文献的主题信息，是对文献最核心的内容、思想观点和论证方法的提炼和概括。[3]虽然一篇文章的关键词仅有3～8个，但却是论文的核心所在。文章主要采用词频分析法，词频分析法是利用能够揭示或表达文献核心内容的关键词或主题词在某一研究领域文献中出现的频次高低来确定该领域研究热点和发展动向的文献计量方法[4]。

二、统计与分析

1.高频关键词统计分析

高频关键词可以反映学科的研究热点，而关键词的变化也可以在一定程度上反映学科的发展趋势[5]。一篇文章被引用的频次是衡量其学术水平和质量的一个重要指标[6]。高频关键词选择标准可以依据普赖斯计算公式确定。计算公式为：

M=0.749，其中M为高频阈值，Nmax表示区间学术论文被引频次最高值[7]。利用BICOMB书目分析软件提取文章的关键词。为了确保研究的科学性，对关键词进行了合并整理。例如“MOOC”合并为“慕课”。以“微课”或者“微课程”为题名在CNKI检索。检索标明，被引用频率排在第一的是研究者胡铁生的文章，“微课：区域教育信息资源发展的新趋势”，[8]被引次数为618，带入普赖斯公式计算得出，高频阀值为19。将频次高于19的40个关键词确定为高频关键词，这40个关键词基本上代表了国内微课的研究热点，如表2所示。

从表2可以看出，排在前十位的高频关键词基本上反应了微课核心要素、使用目的、实践研究、设计研究及支撑环境等。

“应用”是国内微课研究最为关注的热点。其频次最高，达到182次。这说明国内研究者比较认可微课这一新兴事物，积极尝试微课的应用研究。分析文献得知，应用研究主要集中在基础教育及高职院校领域。其次是“微视频”，微视频作为微课的核心载体，成为研究热点也是必然的。第三，自主学习、课堂教学和信息技术，分别是149次、138次、137次。微课可以用于学习者课前的自主学习，学生课前通过“自主学习”看教学视频，完成知识的传递部分，满足学习的个性化需要。课中教师利用微课作为资源的补充方式，来辅助学生的学习资源，帮助学生内化，从而培养学习者高阶思维能力。它是信息技术与学科教学深度融合的产物，是信息技术在学科教学中应用的一种媒介。

2.各年度高频关键词分析

按照年份将筛选的文献进行统计分析，使用BICOMB2.0提取文献的关键词，并对高频关键词频次进行统计。因为2011年有2篇文章，所以把2011年跟2012年关键词合为一起进行分析。分别提取2012年大于等于3的高频关键词，2013年大于等于5的高频关键词，2014年大于等于20的高频关键词，2015年大于等于15的高频关键词。近四年来微课研究领域高频关键词的变化如表3所示，通过对研究热点变化的深入分析，从而更为科学地把握微课未来研究趋势。

3.国内微课研究热点分析和趋势预测

根据郑州大学图书馆副研究员周爱民先生的研究，他将2006年知识管理领域的热点关键词分为4种类型，并对其变化作出了分析[9]，参考他的总结模式，在这里我们将国内近四年微课的研究热点分为以下3种类型：（1）恒星关键词，有些关键词在近几年的微课研究领域一直处于热点状态，出现频次相对稳定，这类关键词称之为恒星关键词。（2）流星关键词，有些关键词在近几年的微课研究领域，一开始处于研究热点，后期频率下降，不再是研究热点，这类关键词称之为流星关键词。（3）新星关键词，有些关键词在近几年的微课研究领域，前期出现在文献中的频率较低，而随着研究的深入，其出现在文献中的频次突增，这类关键词称之为新星关键词。

（1）恒星关键词

如表3所示，四年来在高频词汇表中都有出现的关键词主要包括：微课、微课程、教学视频、信息技术。此类关键词出现频率较高且每年呈递增状态。通过文献分析得知，主要集中于微课的概念、本质、内涵等方面的研究。教学视频作为微课的核心组成内容，是微课的主要呈现方式，因此教学视频作为微课的研究热点也是毋庸置疑的。信息技术的快速发展，为微课的产生与发展提供了条件和重要保障。微课是信息技术与学科教学深度融合的产物，微课的引入对于我国教育改革重难点问题的解决提供了新途径。

（2）流星关键词

彭罗斯、教育工作者、实践智慧、课例、教学策略、学习态度、教育技术、在线教育、网络技术、远程教育、移动学习等11个关键词。其中彭罗斯、教育工作者、实践智慧、课例、教学策略、学习态度在2012年出现，但是在之后几年都没有出现。教育技术、在线教育、网络教研、网络技术、远程教育、移动学习在2013年出现，但是在2014年、2015年都没有出现，我们称这些词为流星关键词。从文献分析得出，彭罗斯、教育工作者、实践智慧、课例、教学策略、学习态度、移动学习、网络教研是在微课的起源和最初目的的文献中提出的。

通过分析得出，流星关键词较多，说明微课研究领域的热点是处于不断变化的，人们对微课这一新兴事物的认识也在不断更新。2014年～2015年间较为稳定，说明研究者对微课的认识由引入阶段转入消化吸收阶段。

（3）新星关键词

基于CNKI数据库词频检索，有些研究热点在前几年研究力度不够，但是近几年出现频次激增。教学效果、自主学习、翻转课堂、教学设计、教学模式、应用等六个关键词，均没有出现在2012年的高频关键词中，而到了2013年，却成了微课研究领域的高频关键词，从频次上看，教学效果（10次）最高，其次是自主学习（8次）排在第二，依次是翻转课堂（7次）、教学设计（7次）、教学模式（6次）、应用（6次）。而到了2014年，各关键词频次发生了很大变化，自主学习（89次）、应用（79次）、翻转课堂（68次）、教学设计（56次）、教学模式（38次）、教学效果（36次）。2015年“应用”这一关键词频次达到最高，其他关键词排序基本稳定。

2014年和2015年新增的高频关键词有课堂教学、高职教育、微课设计、教学改革、制作、教学资源。随着国内微课研究的不断深入，研究者较为关注微课应用效果研究。文献分析得出，研究者利用微课和翻转课堂教学模式相结合的方式来变革原有的教学方式。从微课的设计到制作再到应用，最终目的都是为了提高教学的质量和效益。这样一个变化既反映了我国微课研究从起源、目的等理论的研究转向教学应用的实践研究。同时也体现了我国微课研究从引介阶段转向消化吸收阶段。通过分析文献得出，由于当前微课程的实践还是以技术手段的运用和教育信息资源库的建设为主，教师在设计微课程时，更多以技术思维作指导，较少从课程论、知识论和认识论的视角关注微课程。许多微课在设计和制作时就很少考虑给谁用和怎么用的问题[10]。因此，今后的微课设计应该从课程的受众出发，综合考虑学习者的特点来设计微课。教学资源是2015年新出现的高频关键词，说明在关注了微课的应用研究后，研究者逐渐认识到教学资源的重要性，并进行了深入研究。

慕课也成为2014年的高频关键词，表明两者之间是存在着某种联系的。慕课作为一种大规模的在线开放课程，是针对社会人士开放的，而微课作为小规模在线开放课程，主要针对在校学生设计的。慕课的视频比较长，不符合学习者视频学习的特点，微课的视频时间比较短，符合网络时代学习者视频学习的特点。目前，慕课的视频也倾向于“微”。微课正在成为慕课的组成部分。因此我们可以预测微课的未来发展必定很好。

三、国内微课研究趋势预测

通过对关键词进行三个维度的词频分析，得出我国微课研究近几年的热点变化，并对国内微课研究趋势做出以下预测。

1.从流星关键词分析来看，微课起源、最初目的等主题的研究会逐渐消亡

微课理念是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose提出的。一个新事物发展需要经历一个引介、吸收、消化、创新的过程。微课也不例外。微课最初是为了方便专家评审与教师教研而提出的，以提升教师的专业化水平为目的。但实际中发现微课在网上很受热捧，说明网络学习者更需要微课。[11]因此，今后的研究更加聚焦于满足学习者的需求，聚焦学习者的体验，培养学习者的自主学习能力，从而提升教学的质量和效益。从流星关键词分析得知，国内微课现在已经基本上完成了从引入阶段到应用阶段这一转换，未来研究，对微课概念的来源、目的等主题的研究会逐渐减少甚至消失。明确了应用目的，接下来就应该研究怎样更好实现这一目的，即应该在微课的基本理论研究和实践研究上下功夫。

2.从恒星关键词分析来看，较为系统的基础研究是今后研究的热点内容

微课起源于国外，近年来关于微课研究的文章数量激增，但是目前国内研究者对微课没有形成统一的概念认识，对微课的定义各不相同。不同的研究者会使用不同的名称，比如“新型教学资源”、“教学活动”、“教学模式”等。而这些名称不属于同一个概念范畴。这样不利于微课的本土化研究。我们必须弄清楚微课的本质、内涵等基本问题，形成统一的认识，用理论来指导实践者进行深入的实证研究。从恒星关键词来看，应该从较为系统的角度考虑微课概念的本质与内涵以及信息技术支持教学的有效性问题，从学习科学角度考虑如何设计微课、微视频才能符合学习者的学习特点。该主题的研究还将成为未来研究热点。

3.从新星关键词分析来看，各级各类的教学应用及效果研究是近几年研究的热点，微课、慕课和翻转课堂的相关性研究将是未来研究的方向

从以上新星关键词分析得出，教学应用以及应用效果已经成为国内微课研究者关注的热点。目前，把微课与翻转课堂相结合的研究逐渐增多，微课逐渐成为翻转课堂、慕课的组成部分。微课、慕课和翻转课堂三者作为智慧校园中的变革力量，三者的相关性研究也必将成为未来研究的重点。

随着微课相关研究的不断增加，对微课概念起源、目的等主题的研究将逐渐消亡；较为系统的基础研究是今后研究的热点内容；各级各类的教学应用及效果研究是近几年研究的热点，微课、慕课和翻转课堂的相关性研究将是未来研究的方向。

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参考文献

[1] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.

[2] 周贤波.基于学习者角度的微课建设策略研究[J].中国电化教育，2015（4）.

[3] 耿志杰，朱学芳，王文鼐.情报学领域关键词同现网络结构研究[J].情报科学，2010（8）.

[4] 储节旺，王龙.近10年国内知识管理研究热点）[J].情报科学，2013（9）.

[5] 李长玲，支岭，纪雪梅，王效岳.我国情报学研究进展—基于期刊论文关键词的统计分析[J].图书情报工作，2010（24）.

[6] 庞恩旭.我国核心期刊的现状分析与研究[J].图书馆论坛，2004（2）.

[7] 王佑镁，伍海燕.中国高教研究领域高频被引论文的学术特征分析[J].中国高教研究，2012（1）.

[8] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

[9] 周爱民.从2006年中文文献关键词看知识管理领域研热点的变迁[J].现代情报，2007（10）.

[10] 苏辛.微课有恙[J].中国远程教育，2014（10）.

【责任编辑 刘永庆】