探寻核心素养的校本化表达

□王 媛

探寻核心素养的校本化表达

□王 媛

2016年，《中国学生发展核心素养》总体框架正式公布，开启以核心素养为统领、整个教育体系全面深化改革的新征程。黑龙江省哈尔滨市实验学校秉承“实验”精神，开展核心素养的校本化探索，围绕“紫冰花”素养模型，构建支撑核心素养表达与落地的学校文化、课程框架和治理体系，不仅完成体现学校独特风格的顶层设计，同时也找到激发核心素养落地的坚实力量。

一、解构核心素养的中国表达：核心素养校本化表达的前提

只有深刻理解核心素养的中国表达，才能进行核心素养的校本化表达。我国核心素养的提出，兼顾中华传统素养指标和现代关键素养指标，既存在民族底蕴又具有时代特点。在2020年实现教育现代化的决定性阶段，提出核心素养，就是要解决当前教育的问题，从而更好地面向现代化、面向世界、面向未来，明确中华民族现代人最根本的核心素养；就是要落实“立德树人”的根本宗旨，从而构建现代公民的育人模式；就是要让每一位教育工作者转变关注点和落脚点，从关注知识的落实转向到核心素养的养成，从而教给学生能够涵养精神、营养灵魂、培养素质的知识，让知识化作素养，化成智慧，化为力量。

实验学校对核心素养应发出自己的声音，选取转化的策略与路径，呼应中国表达。通过“因地制宜”地创验，解决共性与个性的关系、厘清共同与关键的关系，最终让走出校园的每个学生，都拥有这所学校的气质，都拥有这个民族的精神。

哈尔滨市实验学校“学生核心素养六维度”

为此，学校构建独特的“紫冰花”素养模型，首先，将“明德修身、亲民求是、至善同行”作为学生发展的核心素养领域，对接国际和国家研究与制定的素养领域。“明德修身”是立足“人与自我”，注重“自主发展”，强调优秀品行的培养，为“谦谦小君子”打好道德基础；“亲民求是”是立足“人与工具”，注重“文化修养”，强调良好学力的培养，为“活力小创客”打好学业基础；“至善同行”是立足“人与社会”，注重“社会参与”，强调美好情怀的培养，为“世界小公民”打好身心基础。其次，每个领域又细化为两个核心素养，确立形似紫冰花的核心素养六维度，即现代人格、儒雅气质、学习习惯、创新意识、强健体魄、全球视野。核心素养对我国提出的六大素养进行有效融入和全新重构，使学生的人格、气质、习惯、意识、体魄和视野达成内外兼修，让每个生命获取全面发展又个性丰满。

二、学校文化体系构建：核心素养校本化表达的根基

一个好学生，需要遇到一位好老师，更需要走进一所好学校。学校深刻意识到文化建设对育人的重要性，成立伊始就确立“丰实生命，创验未来”的校本价值观，揭示的核心本质就是全方位培育、可持续创新。卢梭说，“我们的教育是从温暖的生命开始的”，教育就是一个不断浸润生命底色、发掘生命潜质、激发生命活力的过程，需要我们教师始终秉持“丰实”的价值理念，以“全方位培育”为牵引，建构多视角、大跨度、长周期的教育体系，让每一个生命得到丰厚和充实，最终成为一个完整的、精彩的生命体。蔡元培说，“教育者，非为以往，非为现在，而专为将来”，教育又是一个面向现代化、面向世界、面向未来的教育，需要我们教师始终秉持“创验”的价值理念，以可持续创新为动力，创设综合化、国际化、信息化的教育生态，让每一门课程、每一次教学，都承载未来社会对人才的要求、创造教育的最大价值。

围绕校本价值观，学校构建“紫冰花”学校文化体系，将冰花的主轴定义为价值轴，明确校本价值观的核心地位，强调价值观建设的战略性与思想性；将“冰花”的三个辅轴分别定义为理念轴、目标轴和风尚轴。理念轴的中心是“多元文化下的智慧生命教育”的办学特色，以此向两边衍生，形成“明德、亲民、至善”的校训，以及“冰雪聪明，花样年华”的“紫冰花”品牌形象；目标轴的中心是“个性成长的守护者，现代教育的实验人”的办学目标，以此向两边衍生，形成“培养正品行、求真知、怀天下的智慧少年”的育人目标，以及“打造一支极具感染力、创新力、执行力的育慧团队”的教师目标；风尚轴的中心是“多元多样，新益求新”的校风，以此向两边衍生，形成“日积月累，日新月异”的学风，以及“耕学耕心，同创同行”的教风。“紫冰花”文化体系充分体现学校文化的发展逻辑，即以“丰实生命、创验未来”的校本价值观为统领，实现特色建设、愿景管理和风气塑造三方面的协同发展，让学校文化成为核心素养不断丰实的阳光、空气和雨露，更让核心素养在慢慢积淀中呈现出学校独特的文化气质。

三、学校课程体系构建：核心素养校本化落地的途径

世界各国都是围绕核心素养进行课程改革，促使课程重新回归教育的本质，真正见到“人”的影子。学校的“紫冰花课程”以“塑造核心素养，打造办学特色”为课程目标，让课程成为核心素养落地的途径，让课程成为“多元文化下的智慧生命教育”实施的载体。“紫冰花课程”的理念是“集大成，育智慧”，就是集文明之大成，包括中华文明、世界文明、社会文明，把人类发展过程中所积淀的缤纷多彩的优秀文化等文明成果，作为课程的核心内容，让学生开阔文化视野，积淀文化底蕴；就是培育创新得智慧，包括创新意识、创新思维、创新能力，使学生具有能够综合运用已有的知识、信息、技能和方法开展探究，具有提出新方法、新观点的能力，以及进行发明创造、弃旧图新的态度、信心和勇气。

“紫冰花”课程体系是分层与分类相结合。首先，在分层上，基于国家、地方和校本三级课程，同时依照钱学森的“大成智慧学”思想，提出的课程设置要涵盖马克思主义哲学及价值观建设；要理、工、文、艺结合，强调跨学科；要利用信息网络等技术处理知识，培养科学精神和创新能力这三大范畴，最终形成培元课程、鉴赏课程和创意课程三种课程形态。培元课程定位于基础类，指国家课程，重在巩固学科基础，强调基础知识和基本技能的培养，使学生在认知中浸润生命底色；鉴赏课程定位于体验类，指地方和校本课程，重在培养深度思维，强调价值观教育和跨学科融合思想的培养，使学生在感悟中“发掘生命潜质”；创意课程定位于拓展类，指校本课程，重在鼓励自主创新，强调“互联网+”和创意表达，培养基本创新意识，使学生在实践中“激发生命活力”。其次，在分类上，将多元文化按照古今、中西、内外的脉络，划分为六大课程领域，即传统美德、现代生活、中华文化、世界文明、自我认知和社会实践。

鉴赏课程为校本精品课程，一共开设八门。在价值观教育层面，开设的课程为大学十一讲、经纬中华情、德泽生命，大学十一讲以“领略儒家大义，传承民族精神，完善人格培养，养成儒雅行为”为课程目标；经纬中华情以“拓展文化视野，拥有宽广胸怀，建立生态观念，培养民族精神”为课程目标；德泽生命以“明辨是非对错，树立正确价值观，培养优良道德品质，提升社会责任感”为课程目标。在跨学科融合层面，开设的课程为戏剧与生活、生活中的数学、小语种大世界、建筑之美、走近一带一路。戏剧与生活以“提升文化修养和文明涵养、丰富人生经验和生活情趣、提高艺术审美和感知能力，发展艺术创造和表现能力”为课程目标；生活中的数学以“增强好奇心和求知欲，提升理解探索、反思质疑、创新实验的意识和能力，拥有坚持真理、严谨求实的科学态度”为课程目标；小语种大世界以“增强语言敏感性、激发和提高记忆力、促进语言潜能发展、提升第一语言的水平、拓宽观察世界的视角”为课程目标；建筑之美以“理解建筑的历史与文化，感受建筑的艺术与生态之美，了解简单的建筑原理和构造，提高人文涵养和鉴赏能力”为课程目标；走近一带一路以“理解一带一路战略背景及内容，了解不同国家的文化历史，树立认识世界和理解世界的意识和能力，提高跨文化交流与交往的水平”为课程目标。创意课程为校本高端课程，跨学科、跨学段融合，强调“互联网+”和创意表达，体现基于项目学习、兴趣和特长选择学习的重要特点。开设国学通识课程、律动生命课程、冰城SY机器人战队课程、美食联盟课程、小小企业家社团课程、财商社团课程等。国学经典课程采用的教材都是由北京崇贤馆的国学大师和实验学校的精英团队为“实验学子”共同量身打造的经典国学课本，按照诗教、经典、汉字、史学、实修五大模块安排专门的教师任教。“紫冰花”课程体系促进学生“明德修身、亲民求是、至善同行”素养领域的协同发展，真正支撑起培养具有六大核心素养的“紫冰花”少年的教育理想。

哈尔滨市实验学校“紫冰花”课程模型

四、学校治理体系构建：核心素养校本化落地的保障

治理体系与治理能力建设已经成为国家深化改革的重要内容，在依法治国的大背景下，学校的管理也正由现代管理向现代治理发展。在教育部颁布的《全面推进依法治校实施纲要》中，提出要以学校章程建设为核心，切实推进学校依法办学自主管理的制度体系建设、健全科学决策，民主管理机制，完善学校治理结构。在以学生为中心的时代，必须推进学校管理扁平化发展及其高效率。学校进行系统化管理提升，首要问题是构建以学生为中心的治理和管理机构，其次是通过优化流程和完善制度，实现法制化和高效率。

基于上述，学校设置三级现代治理结构：第一级是发展规划部，主要负责学校的特色发展规划和文化品牌建设，为师生发展、教育教学、经营管理等学校各项工作，做好顶层设计和统筹管理；第二级是教师指导中心、课程研发中心、学生成长中心和综合服务中心，明确界定各个中心发展的核心定位与主要任务；第三级是“3—4学科”与“4—3—2学制”。“3—4学科”指“3个核心学科”与“4个综合学科”，对接国际学科设置的先进模式，厘清学科主导地位和学科育人共性；“4—3—2学制”是根据学生身心发展规律和阶段成长特点，分为1～4年级、5～7年级和8、9年级三个学部，每个学部完成不同的教育目标。若第一级解决核心素养是什么的问题，那么第二级解决的是核心素养全面落地的问题，包括核心素养落实的执行者、实施路径和条件，而第三级则重点解决核心素养全面性塑造、针对性落地和持续性深化的问题，使核心素养通过两类学科和三大学段的培养，逐步内化为每个学生的精神、智慧和气质。

课程研发中心主要通过书院形式，按照“紫冰花课程”的六大课程领域，成立与“明德修身”素养领域对应的雅美书院、与“亲民求是”素养领域对应的人文书院和科技书院、与“至善同行”素养领域对应的阳光书院和致远书院。五大书院一方面开展培元课程的校本化实施，强化语数外基础，通过科学综合、人文综合、艺术综合和健康综合的学科建设思路，打破学科边界，拓宽学生学科视野，丰实学生学科底蕴；另一方面对鉴赏课程和创意课程采取从梳理、诊断、研究、开发、实施到评价，不断改进提升的闭环管理模式，对课程内容的个性化、教育性与品质感进行全面的管理，对课程资源的特色化、时代性和影响力进行全面的整合。可以说，五大书院设置的本质是基于育人目标、发展领域与核心素养，对学生学习主题、学习内容、学习方式和成长模式的科学设计与指导，是基于育人模式、办学特色与办学品质，对教师资源、学校资源、教育资源、社会资源的优化配置和管理。

哈尔滨市实验学校“三级现代治理体系”

在《中国学生发展核心素养》总体框架正式公布的同时，习近平总书记就中小学生的综合素质提出32字的寄语：“修身立德、志存高远，勤学上进、追求卓越；强健体魄、健康身心，锤炼意志、砥砺坚韧。”强调学生道德境界、文化修养和身心意志的健康发展。道德情操是立身之本，古人讲“修身、齐家、治国、平天下”，修身是第一位的。学校提出的“明德修身”素养领域以及“现代人格、儒雅气质”的核心素养，正是把修身立德放在首位，致力扣好每个孩子人生的第一粒扣子。文化修养是立业之本，学富五车方能才高八斗。学校提出的“亲民求是”素养领域以及“学习习惯、创新意识”的核心素养，正是把学会学习视为关键，让学生学会质疑、思考、探究和创新，在求知境界上越走越高。身心意志是立人之本，正所谓“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”。学校提出的“至善同行”素养领域以及“强健体魄、全球视野”的核心素养，正是把内外兼修置于重心，做到内心强大而包容万物、身体健硕而充满激情。

实验学校核心素养校本化的探索之路还在行进着，它的表达形式不仅体现于课程、展现在课堂、呈现为环境，同时还表现在校长领导力建设、教师发展与家校合作等方面，这也是今后核心素养不断深化发展的方向与路径。

（作者：黑龙江省哈尔滨市实验学校党总支书记、校长）

[责任编辑：严加红]

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