基于校本教研的青年教师专业发展研究——以浙江省绍兴市直属学校为例

□周如建

基于校本教研的青年教师专业发展研究
——以浙江省绍兴市直属学校为例

□周如建

着眼于促进青年教师专业发展的学校实践，通过对绍兴市各直属学校以校本教研促进青年教师专业成长的举措进行分析，从制订规划、聚焦课堂、结对同行等三个方面归纳了基于校本教研的青年教师培养策略，并对基于校本教研的青年教师培养提出了新的希望。

青年教师；专业发展；校本教研

青年教师是学校教师队伍的主要力量，是学校未来发展的引导者和建设者，如何让青年教师快速成长，需要每一所学校精心思考和悉心探索。笔者曾任职校长多年，现在绍兴市教育教学研究院工作，有机会接触到绍兴市直（绍兴市教育局直属）多所学校青年教师专业发展工作，感到做好校本教研工作对青年教师的专业发展是十分必要的。本文以绍兴市直属学校的校本教研为例，探索青年教师的专业发展之路。

一、绍兴市直属学校青年教师队伍概况

绍兴市直属学校包括4所普高学校、9所初中学校、2所职高学校和1所特教学校。本文采用的市直校青年教师样本，主要指4所普高学校和9所初中学校中年龄在35周岁以下的教师。从总体来看，这些青年教师具有以下特点：

一是文化素养较高，实践经验缺少。他们都是从重点大学毕业的，不少还是“211”、“985”大学的研究生，基础知识扎实，文化素养较高。由于教学生涯尚浅，虽有一些教学经验，但把握教育教学的能力还有待提高。

以对稽山中学青年教师“教学中感到的困难”的调查为例，在30名青年教师中，“对自己的教学开展研究”感到困惑的有21人，对“激发与提高学生的学习兴趣”感到困惑的有23人，对“进行课堂教学的组织与管理”感到困惑的有17人，“需要老师指导自己教学”的有19人。从对稽山中学青年教师“需要提供怎样的帮助”的调查来看，他们认为对自己帮助最大的教研活动是“专家与名师指导课堂教学”，其次是“同事之间的交流”，并希望学校多提供专业化发展的平台与学习交流的机会和时间，使他们能够进行更多、更广泛的交流。

二是目标意识明确，行动措施缺少。青年教师确定目标容易，每位青年教师都有自我成长发展规划，但希望学校对他们的职业规划进行指导。而在实际行动中，不少青年教师怕苦怕累，不想投入更多精力来促进专业发展，对教学研究等缺乏耐心而应付较多。

三是创新能力较强，合作精神缺少。富于独创，追求新意是青年教师的优势。但是一些青年教师缺少群体意识、团队精神，缺少同他人合作攻关、资源共享的想法，要么个人单独备课，要么搬用别人现成的，缺少学科组集体备课的经历，当然也缺少专家的备课指导。

二、基于校本教研的青年教师专业发展实践

（一）制订规划，让发展有清晰目标

“人生要有奋斗目标、个人计划。一个又一个小目标串起来，一个又一个个人计划加起来，就变成人一生的大目标。”全国语文特级教师魏书生在《给青年教师的20条建议》中谈到了青年教师规划的重要性，他认为，通过规划，青年教师就能在最大程度上发挥个体的潜能。

绍兴市直属学校都把青年教师规划作为校本教研的基础工作，并注重对青年教师的成长规划。绍兴市稽山中学要求每位青年教师制定好三年一个周期的成长规划，在新教师入职后就要求教师填写规划书（表1）。

绍兴市元培中学帮助青年教师进行分类规划，以形成科学的职业生涯规划。将教龄7年或30周岁以下的共50位教师分三个层次进行培养：第一层次为见习期，是青年教师毕业分配来校工作第1年；第二层次为熟练期，是青年教师来校工作2至3年；第三层次为骨干期，是青年教师工作4至7年（或30周岁以下已满7年）。

绍兴市第一中学注重对五年内的职初教师进行规划，专门制定了《职初教师实施方案》，以工作坊的形式对职初教师进行培养，要求每位职初教师结合自身情况制订一份“教师生涯规划书（五年规划）”，以引导职初教师对教师身份的自我认同，注重自身专业且独特的职业发展道路。该校一位语文新教师制订的“教师五年生涯规划书”（表2）具有代表性。

青年教师的规划，离不开学校的指导，市直属学校采用多种途径指导青年教师。绍兴市文澜中学召开了青年教师专业发展论坛，要求青年教师对职业发展进行终身的、全面的、整体的思考，让他们畅所欲言，谈出专业发展中的困惑，从自我反思、他人交流与专家指导中明确自己的职业规划。绍兴市元培中学让青年教师在完成本职工作的同时，根据自己的特长承担一定的任务，促使其找到自身优势和专业发展方向，如一些加入慕课团队的青年教师，从最初只会制作简单的视频到现在能够开设翻转课堂探究课，目前49个微视频已被华师大慕课中心采用。

（二）聚焦课堂，让发展有立足平台

青年教师的学科专业知识与教育教学技能状况，更多地体现在课堂上。绍兴市直属学校在促进青年教师专业发展的校本教研中，更多地以课堂为载体来展开研究：

表1 绍兴市稽山中学青年教师自我发展三年规划表

第一类是以学科组为单位，以教学问题解决为目标，通过“课堂改造”、“课堂观察”的研究，引导青年教师进行教学行为的自我诊断与改造，从而改进课堂、优化教学。绍兴市建功中学开展了“课堂观察”的听评课活动，并分三个阶段展开。第一阶段是课前会议。在开课前一天举行，要求被观察者围绕教材、教学目标、学情、教法、教学流程进行说课；观察者提问与被观察者解答；双方商议，确定观察点。第二阶段是课中观察。进入课堂，依照课前计划，对观察到的信息进行记录。第三阶段是课后会议。观察结束后，观察者和被观察者针对上课的情况进行探讨、分析、总结，着重解决“这节课的目标达成了吗？”、“主要的教学行为都有效吗？”、“教学中生成了哪些问题，你是如何对待的，原因是什么？”等问题，在平等讨论的基础上达成共识，并制定后续跟进方案。

第二类是以名优教师、专家指导的方式展开，通过专家指导，促使青年教师反思自我，获得更好发展。绍兴市永和中学组织专家走进课堂，采用“三轮研磨”的方式，帮助青年教师提高解决问题的能力，即青年教师第一次上课、名优教师第一次指导；青年教师第二次上课、名优教师第二次指导；青年教师第三次上课、名优教师第三次指导。专家指导采用评价量表，将青年教师的教学情况进行化解，从各个角度查找青年教师存在的问题，有效提升了青年教师的课堂教学能力。专家指导采用的“课堂教学评价量表”（表3）可对青年教师做出全面评价。

（三）结对同行，让发展有强大支持

青年教师要发展，离不开同行的指导，有教育家提出，作为教育舞台上的一名新手，几乎能够向每一位教师学到东西，哪怕他比你早工作只有几年。深入思考优秀教师的经验，将有助于你看到：在自己的实际工作中，要取得某种结果，都取决于哪些因素。在绍兴市直属学校青年教师的成长中，教研团队和同行教师的帮助起到了十分重要的作用。市直属学校青年教师“结对同行”主要有以下几种形式：

第一类是师徒结对形式。为刚入职的新老师开展传统的师带徒活动，让经验较丰富的名优教师“传、帮、带”新教师，通过师徒结对仪式签订协议，明确双方的职责和义务。绍兴市昌安实验学校通过搀扶新教师“学走路”（师傅进行手把手指导、辅导徒弟解读教材，分析教材，同时进入课堂为新教师上示范课）；试着让新教师“自己走路”（让新教师自己解读教材，分析教材，自己设计教学方案，让新教师先有自己的思考，继而骨干教师对教案设计进行修改，再进入课堂听新教师的课，进行反思与重建），为青年教师快速成长提供了平台。

表2 新入职教师五年生涯规划书

第二类是共同体形式。组织青年教师成立各种专业发展共同体，如绍兴市文理学院附属中学组织5年内青年教师成立了“希望之星”联盟；文澜中学成立了“青年教师研究者同盟”，让青年教师通过互相听课、反思、研讨，提高专业水平。基于共同理想的专业发展共同体营建了一个资源共享、精神相遇、个性自由表达、身心愉悦、情感流通的生命共同体，使青年教师寻找到职业生活的本真意义，有利于他们幸福成长。

第三类是工作室形式。为快速成长的青年教师开设名师工作室，如绍兴市元培中学成立了“章国水数学工作室”；“蔡湘影班主任名师工作室”；“屠秀强、吴玮红科学名师工作室”。名师工作室以“导师引领、同伴互助、交流研讨、共同发展”为宗旨，以教育科研为先导，以班级德育、课堂教学为主阵地，努力打造融科学性、实践性、研究性于一体的研修团队，具有引领和辐射作用。

表3 课堂教学评价量表

三、校本教研的突破与展望

青年教师是学校可持续发展的根本，是教育改革的生力军。绍兴市直属学校通过校本教研促进青年教师的专业发展，有着清晰的思路和切合实际的措施，因而成效显著。直属学校青年教师的成长不仅在绍兴市，甚至在浙江省都是走在前列的。面对教育教学发展的迅猛态势，面对建设高质量教师队伍的强烈渴求，市直学校还可以在以下几个方面取得突破：

一是增加青年教师的专业发展内容。在青年教师专业发展上，不少学校往往注重青年教师的课堂教学实践，而对青年教师其他方面的培训关注不够，不利于青年教师成名成家。促进青年教师的专业发展，更应注重师德修养、教学实践、育德体验、教学研究等四方面的培训，并保证各块内容的培训时间。

二是采用资源共享的校本教研策略。绍兴市各直属学校存在着学科发展不均衡的现象，影响了青年教师的专业发展，如果采取优质资源共享的培训策略，促进学校间名师的资源共享，将会进一步提升青年教师的专业发展质量。

三是建立青年教师专业发展档案。尽管市直属学校青年教师都有了专业发展规划，但不少学校还没有为青年教师建立专业发展档案袋。为青年教师建立专业发展档案袋，让他们对自己专业发展的过程进行记录，并与专业发展规划衔接起来，有利于青年教师及时反思自我，查找实际与规划的差距，也有利于学校动态了解青年教师的专业发展状况，对他们的成长是十分有益的。

[1]胡惠闵，王建军.教师专业发展[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[2]安桂清，周文叶.教育改革时代的学校本位教师专业发展[M].上海：华东师范大学出版社，2014.（作者：浙江省绍兴市教育教学研究院副院长、纪委书记）

[责任编辑：刘斌]

G451.2

A

1673－9949（2016）12－0007－04