小学生朗读能力培养探究

姜丽萍（沙县实验小学，福建 沙县　365500）



小学生朗读能力培养探究

姜丽萍
（沙县实验小学，福建 沙县365500）

“读书百遍，其义自见”，朗读在小学阶段占有重要的地位。小学语文教师如何培养小学生的朗读能力呢？这是我们常常思考的问题。本文主要从注重朗读兴趣激发、注重教师范读引导、注重朗读效果评价三个方面来谈小学生朗读能力的培养。

小学生；朗读；培养

朗读在小学阶段占有重要的地位，学会朗读不仅能帮助学生理解课文内容，还能激发学生大胆表达的欲望，对提高学生的语文素养也有不容忽视的作用。古人也有说：“读书百遍，其义自见”，作为一名小学语文教师，我们应重视朗读在教学中发挥的作用。为了提高学生的朗读水平，在教学中笔者做了以下尝试。

一、注重朗读兴趣的激发

在教学中我们常发现：一些学生课前预习时不愿读书，只是扫视课文，有的学生课上读书时东张西望，有的学生读书有口无心，甚至有的口都没有张，坐在那一动不动。这些现象说明学生对朗读缺乏兴趣，如何采取多种有效的形式，激发学生的朗读兴趣呢？

1.配乐朗读

音乐，能使人在一定的气氛中得到情感的熏陶。教师可以根据不同类型的课文，选用与之朗读基调适宜的音乐进行配乐朗读，往往能收到事半功倍教学的效果。笔者在执教《慈母情深》一课时，学生通过默读虽已感受到母亲的辛劳，但感悟不深，于是，配上《献给母亲》这一乐曲，笔者让学生再读关于母亲动作、神态描写等句子，听着深沉的音乐、读着感人的文字、学生眼前仿佛出现了那位忙碌辛劳的母亲，与作者梁晓声感同身受，充分地感受到慈母情深深似海啊！由此，教学中，教师要善于借助音乐形象，烘托课文内容，帮助学生获得情感体验，得到情感升华。

2.表演颂读

通过表演的形式来表达课文内容，这种方式极富情趣，学生喜欢。表演前，笔者都会告诉学生要把课文内容读得十分流畅，最好能做到背诵，学生为了能上台表演，个个精心准备，课堂上书声朗朗，学生要表演的欲望很强烈。笔者在执教《晏子使楚》这篇课文时，准备让一些学生进行表演，他们为了能参加表演，朗读时专心致志，就连平时不爱张嘴的学生，也在暗暗努力。小组排练时也认认真真，表演时，小演员们把晏子、楚王、盗贼演得活灵活现，栩栩如生。表演读，激发了学生学习的兴趣，又让学生深入地理解课文内容，还培养了学生的合作能力，真是一举多得。

3.暧“氛”促读

课堂教学中，教师要善于用爱心创设良好的师生、生生关系，这样有助于激发学生朗读的欲望。2014年上半年，班上转来了一位内向的男生。上课时，他总是静静地听，从不发言，也不和同学交流，更别说站起来读一段话。观察他一段时间后，我发现他其实很聪明，只是口音很不标准，也许就是因为这上点，让他没有自信朗读，和同学交谈。于是，笔者调了一个开朗的学生和他同桌，课上遇到同桌对读时，让他耐心帮助他；读词语时，笔者故意叫他站起来带读，听到他读得正确，笔者会微笑着带头鼓掌，全班学生也给予他热烈的掌声，帮他树立信心。每当读一段话有困难时，笔者会抚抚他的肩说：“慢慢来，你的进步很大了！”同学们也会投以鼓励的目光，就是在这样和谐的氛围中，他的朗读越来越好，学习越来越好，这良好的课堂氛围就一束光。

二、注重教师范读的引导

小学语文课堂中，教师的范读是一种很有效的教学方法。教师抑扬顿挫的范读，能激发学生的朗读欲望，学生还能从教师的范读中受到熏陶和启发。

1.低年级扶一扶

朗读课文时，大部分学生能做到正确、流利，但要达到有感情，并不是一件轻而易举的事。特别是低年级的学生，他们阅历浅，感悟能力弱，在没有任何指导的情况下，他们无法体会到作者所要表达的情感，很难做到有感情地朗读课文，这时就需要教师的范读引导。

有一次公开课，听一位教师执教《浅水洼里的小鱼》，教师请了几位学生站起来读“这条在乎，这条也在乎、这一条、这一条……”这个句子时，学生都读得不尽人意，可教师还在继续鼓励说：“谁还能再读，比他更好？”此时，教师为什么不给学生一个示范呢？而另一位教师同样也执教了这课，他看到学生读不好，和颜悦色地说：“听到你朗读，教师也想试试，行吗？小朋友们，你们可要认真听了，教师读时和他有什么不一样？”老师声情并茂地读了起来，学生们专注地看着教师的神情、动作，他们的神情随着老师的表情变化而变化。听教师范读后，学生朗读特别动情，朗读收到了意想不到的效果。

2.高年级放一放

小学低年级，教师的范读有着举重若轻的地位，随着年级的升高，教师的范读也要做到从扶到放，因为到高年级，学生的感悟力更强了，见识面也宽了，这时候教师如果还是全篇范读，学生的学习主动性会受到影响，只有在学生遇到困难时、教学关键点时，教师的范读才能减少了朗读训练的盲目性，提高教学的有效性，帮助学生更深入地理解课文，体会情感。但是，一些简单的朗读训练，教师要多鼓励学生间互读互评，不能一味地教师范读，成为课堂的主体。

笔者在执教《莫高窟》一课时，一开始，学生朗读不出壁画上成百上千飞天的美。于是，笔者投影了收集到的飞天的图片，看完图片，再请学生试着读读，但效果并没有想象的好，最后，笔者用征求的语气说：“老师也想读读这几句话，行吗？”当笔者绘声绘色地把这段话读完时，学生情不自禁地鼓起了掌。随后，让学生再次试读，他们纷纷举手，听着他们动情的朗读，眼前仿佛出现了一幅幅惟妙惟肖的飞天，在这里，老师的范读引导起到了良好的效果。特级教师支玉恒在教学时，遇到学生朗读不好时，他总是会示范引导，带着他的一颦一笑，进行入情入境地朗读。

3.随课型变一变

教师平时在教学时要根据不同课文类型进行范读指导，在朗读《鼎湖山听泉》这类文质优美的文章时，要读得轻柔、恬美，使学生有身临其境之感；朗读《开国大典》这类作品时，要读得激情自豪，突出那种排山倒海之势；朗读《江雪》这类古诗时，要读得有韵味，突出抑扬顿挫……文章的体裁不同，朗读的语气、语调也应有所不同。当然，在备课时，教师自己首先要把握文章的中心，入情入境地朗读好，学生才能模仿好。

三、注重朗读效果的评价

1.注重教师的评价

无论是个别读，还是小组读，哪怕是全班读，教师都应对学生的朗读进行及时地评价。评价时，教师应采用激励性的语言，从正面加以引导，同时也要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。教学中教师要善于倾听，发现学生的不同优点，给予表扬，让学生树立能读好的自信心，久而久之，学生的朗读会越读越精彩。在教学中，教师的评价要有针对性，不能只简单地说：“读得太好了”“太棒了”，要在认真倾听后，就学生朗读的语气、节奏，还是一个词语，哪怕是一个标点，做出具体的评价。学生们在教师的鼓励中树立自信心，读的兴趣就会越来越浓。当然，一味的肯定表扬也是不行的，有缺点就要指出来，这样学生的朗读水平在老师的表扬和提醒中才会越来越好。

2.注重学生间的评价

俗话说：三人行必有我师焉！小学生朗读水平各有差异，课堂上，教师要善于让学生之间互相评价朗读情况，这样读的学生全神贯注，听的也得专心致志，可谓一举两得。当一名学生读完后，教师引导另外一些学生进行公正的评价。教学《匆匆》一课，当一名学生读完第二自然段时，笔者让其他学生评一评这位同学读得怎么样，有个学生站起来说：“她读得很流利，但感情不够”。这时笔者追问一句，“你能试试吗”？这位同学愉快答应了，当她读完后，有位同学站起来说“老师，她读这一段时我已经能感受到作者对时间逝去的无奈了，如果他能把‘头涔涔’‘泪潸潸’这两个词读得再慢些，效果会更好的，我想试试行吗？”这个学生读完，笔者让其他同学也象这位学生这样读一读这段话，效果非常好。由此可见，如果将同学间评读训练到位，再加上老师适时的引导，相信在读与点评中学生朗读水平会不断提高。

朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着重要的作用。当然，要提高学生的朗读水平不可能一蹴而就，需要我们在实践中不断探索和总结，找出适合学生的有效的训练方法和途径，全面提高学生的朗读能力。

（责任编辑：左小文）