打造特色文化 促校园内涵提升——以长乐师范附小诗乐文化建设为例

林英祥（长乐师范附属小学，福建 长乐　350209）



打造特色文化 促校园内涵提升
——以长乐师范附小诗乐文化建设为例

林英祥
（长乐师范附属小学，福建 长乐350209）

长乐师范附小是一所百年老校。为谋老校新发展，学校围绕“以诗言志，以乐教和”构建“诗乐”文化，打造“诗乐”校园。在学校管理和发展历程中，借助悦读课程熏陶师生诗乐气质，利用厚实校风保障师生健康成长，创造书香氛围濡染师生君子风范，发展艺术教育提升师生内在修养。

以诗言志；以乐教和；课程；校风；书香氛围；艺术教育

校园特色文化的建设有利于学校内涵的提升，为学校发展提供了抓手。长乐师范附小，前身为创办于1905年的吴航高等小学，绵延至今百年有余。当下，学校致力构建“诗乐”文化，取义于“以诗言志，以乐教和”的核心办学理念。“以诗言志”言自《尚书》：“诗言志，歌永言，声依永，律和声。”意为诗是用来表达人的意志的。“以乐教和”语出《礼记·乐记》“以礼教中，以乐教和”，意为用艺术音乐来教育和感化人。

“诗乐”文化的提出，旨在将书香校园和艺术教育定位为办学特色。教育目标为培养文质彬彬、知书达礼、富有诗乐气质的学生；并将儒家教育思想精华与当代世界教育潮流、附小特有的学宫文化传承相结合，以“乐学”作为不懈的教育教学追求，实现“幸福教育”的终极目标。

一、悦读课程，熏陶师生诗乐气质

习近平总书记曾经指出：“一个国家综合实力最核心的还是文化软实力，这事关精气神的凝聚。”学校以“阅读经典，诗乐筑梦”为目标，建设内容丰富多彩，格调健康向上，既充满生机活力又促进教师学生共同发展的“悦读课程”，提升文化软实力。

围绕打造诗乐文化的主题目标，“悦读保障部”设置专门的经典诵读和阅读指导课程，以古诗词为主要诵读内容。不同年级制定相应主题并精选内容。例如：低年级以四季主题诗和梅兰竹菊诗为主，中年级以山水田园诗为主，高年级则以怀古送别诗为主。其次，学校还致力于经典与学科教学的融合，各年级语文老师根据年段特点制定相应的诵读内容，《弟子规》《声律启蒙》《千句文》《诗经》《论语》等都是选用篇目。其次还配套设置了相关活动：1.“古诗配画”评选；2.经典诗文手抄报；3.诵读之星评选；4.经典诵读比赛等。在这过程中，师生共同营造和谐人文的诗乐气场，兼具人文特色和育人品位的校园文化已然成形，它张扬着学校的个性标签，品格高雅，魅力独具。

二、厚实校风，保障师生健康成长

厚实端正的校风指学校在发展历程中所积淀的优良文化氛围，师生在校园生活中养成的风气。学校在教师中植入精细化管理的理念，专门成立了“教师专业成长部”“养成教育保障部”等八个专职机构，各司其职，形成权力层层有，任务个个担，责任人人负的新局面。

学校立“雅以立范，博以立教”为教风，意在让师生沐浴国学经典，习诗书，腹累博学，做志趣高雅之人；习礼乐，涵养美德，做有德有根之人。教师队伍的素质直接影响着教育成败，名校更因名师而长存。“教师专业成长部”实施教师“三五七”培养考核细则，制定老师在三年五年七年各阶段必须完成的考核任务量，立足为教师成长提供服务平台，努力打造名师团队。首先是学习平台。学校大力倡导教师多读书勤学习并组织学习沙龙，制定学习主题和阶段目标，定期交流读书方法和心得感悟。其次是专家平台。学校结合教育教学需要邀请专家学者到校近距离培训，寻差距找问题做整改。教师开展同伴互助，结合个人反思，走专业发展之路。其三是展示平台。学校组织各类教研竞赛，教学研讨展示等活动。如不同学段、课型、年龄层的课堂大赛，鼓励教师积极参加活动，在磨砺中总结经验。

《易经》有言：“蒙以养正，圣功也”。养成教育是学校德育工作的根本任务和主要内容，是提高学生思想道德素质和文明修养，树立三观，形成健康心理品质和人格，提高学习效率的重要保证。“养成教育”坚持低学段抓“养成”，初步培养学生良好的行为习惯，增强信心，使学生尽快适应学校生活和学习。中学段抓“发展”，帮助学生养成良好的行为习惯，培养意志品质。高学段抓“目标”，着力养成学生良好的学习心理，使之身心健康和谐发展。三个学段各有侧重又互有联系，协同推进。

三、书香氛围，濡染师生君子风范

“质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子”，君子待人谦和真诚有礼。学校推崇文化育人，重视传统文化之浸润，浓浓书香正悄然濡染培育着师生的君子风范，胸怀博大，气度优雅，心态平和，话语温润。

操场上“诗书润学、礼乐成德”的校训醒目可见，无声鼓励着师生广读诗文，体会文化的熏陶，让心灵徜徉书海，让书香相伴成长。腹有诗书气自华，一朝一夕的书香浸润，润物无声之间逐渐塑造有形的谦谦君子气质。

学校有一个藏书达6万多册的省级图书示范馆，学生有序地利用课余时间，在静谧中或借阅，或查询资料，沉浸于书海。教师的“阅读吧”环境优雅，在提高教育理论与思想的同时，大量的文学、哲学、历史、科学等书籍，助于提升学识修养。

独具匠心的班级“图书漂流”活动，让学生自由推荐与捐献书籍，然后贴上图书漂流的专用标签，放置于漂流角放漂，每个借阅的读者在看完后须写上班级名字与阅读心得。于是，一本本的书从眼睛流入心灵，连接成长长的“漂流历程”，让读书成为习惯成为校园生活的常态。在学校开展的教师“每周一读每月一交流”活动中可以看出，除了教育教学专类刊物之外，教师的阅读涉猎颇广。

四、艺术教育，提升师生内在修养

“诗之无邪”与“乐不为伪”都是最自然、朴实的情感。诗乐亦可泛指艺术，学校以艺术教育作为办学特色，以城市少年宫活动课程为平台，利用其独特的教育功能既辅助于学生多元智能的培养，也回应了社会与家长对培养综合性人才的强烈诉求。

学校开展了红红火火的城市少年宫活动，除了传统的“一团四队”（合唱团、女篮队、腰鼓队、管乐队、民乐队）建立梯队培养的模式，目前还设立26个校级社团和32个年段社团，琴棋书画、乒乓舞蹈、刺绣剪纸应有尽有。每周三下午，学生以年段为单位，每个教师发挥特长，带领兴趣小组的学生，分场地、分人员、分类别，井然有序开展活动，或有“咚咚咚”“锵锵锵”欢快演奏，或有挥墨间笔韵生香，或有一针一线描绘童真的羽翼，或有体健跃动播洒阳光俊影。

艺术教育规划入校本课程，教育的视角放得更宽广了，把时间和空间还给孩子，以艺术涵养孩童成长的根基。书法、演讲、棋艺、体育等课程活动中，丹青溢彩、翰墨飘香、口才竞辉。一年一度的校园文化艺术节更是展现才艺大比拼的时候，“小达人”们用心灵的琴弦、稚嫩的歌声、活力欢快的舞蹈、京腔京韵的快板、激扬飞跃的腰鼓、色彩纷呈的画墨写下光环四射的童年。连续举办35届的体育节，也见证了附小学子锐意进取、团结协作的精神风貌。学校构建了“以诗言志，以乐教和”为核心的文化体系，让诗乐铸就学校品牌，铸造学校灵魂。

［1］内尔.诺丁斯幸福与教育［M］.北京：教育科学出版社，2009. ［2］怀特海.教育的目的［M］.上海：文汇出版社，2012.

［3］陈大伟.幸福教育与理想课堂［M］.上海：华东师范大学出版社，2013.

［4］冯爱东.走近孔子［M］.南京：江苏人民出版社，2012.

（责任编辑：林文瑞）

本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心开放性课题（项目编号：KCX2014012）研究成果。