在英语教学中培养学生元认知能力的策略

江西省上饶市上饶县第七中学 林志海

在英语教学中培养学生元认知能力的策略

江西省上饶市上饶县第七中学 林志海

元认知能力指的是对认知的认知，主要包括问题的提出、计划的制订、监控的实施以及反思等几部分内容。在初中英语教学中，培养学生的元认知能力不仅可以帮助提高学生的英语学习质量和效率，还能够促进学生的自我反思能力、实践能力、想象能力等的全面发展。以下本文就英语教学中培养学生元认知能力的意义和策略提出若干意见和建议。

初中英语；元认知能力；培养策略

1.引言

随着新课改的不断发展，越来越多的教师和学生开始认识到传统教学中出现的各种问题，要求教师能够进行适当的教学改革，提高教学的有效性。从初中英语教学来看，学生学习效率和质量无法得到有效提高主要与学生的元认知能力有关，学生的元认知能力较弱，学习动机和学习兴趣就会不断降低，从而无法提高英语学习的效果。因此，为了促进学生的英语学习，教师必须要采取有效的方法培养学生的元认知能力。以下文章就元认知能力的培养相关问题进行简要探讨。

2.培养学生元认知能力的作用和意义

一方面，随着新课改的不断发展，小学英语和初中英语的教材也进行了适当的调整。但是，对比初中英语和小学英语的学习我们可以发现，小学阶段学生学习的内容仍然是较为基础的，如简单的英语单词、二十六个字母的拼写以及适当短语和断句等。但是，初中英语却增加了不少复杂的知识，如语法知识、词汇知识以及语音知识等。小学英语知识和初中英语知识的衔接性不足，要求学生在步入初中阶段时必须要学会怎样规划自己的学习。如何分配自己的时间以及如何进行学习规划，这就要求教师能够加强对学生元认知能力的培养，促进学生学习能力和学习效果的提高。另一方面，从当前我国初中英语教学的现状来看，虽然新课改为初中英语教师提供了更好的教学方向，但是教师在教学中依然发现了不少问题，导致学生的学习效率和质量降低，严重制约了学生的全面发展。因此，为了转变当前初中英语教学的现状，教师也需要加强对学生元认知能力的培养和锻炼，切实促进学生学习效率的提高，实现学生的全面发展。

3.元认知能力在初中英语教学中的培养策略

3.1 采用提问教学法，加强计划策略的实施

提问法是培养学生元认知能力的重要方法，教师在初中英语教学中采用提问法进行教学可以较好地提高学生的元认知能力。提问法包括两部分，即他人提问和自我提问。他人提问需要教师将学生分成若干组，可两人一组或者多人一组。学生在学习过程中可以相互提问，然后要求学生进行作答。而自我提问则是要求学生在学习前后对自我进行提问和反省。自我提问和相互提问的内容大约相同。以初中英语语法教学中的自我提问为例。语法知识属于概念类知识，学生在学习过程中应该要这样自我提问：这点语法知识的条件是什么？讲的是什么？我能不能举出几个例子来融会贯通该语法知识？与该语法知识相似的语法知识有哪些？这些语法知识的区别在哪里？如何用具体的例子来表现出这些语法知识在用法上的区别？以上是学生在学习语法知识之后的自我提问，提问的目的是让学生进行客观的回答。学生在提出这些问题之后，要进行客观和认真的回答，然后做一些相应的题型进行验证。做题之后，学生还需要进一步进行自我提问，然后作答。

元认知能力还包括学习活动和学习监控能力的提高，学生在进行自我提问过程中需要进行自我监控和活动管理：要学好这部分内容（如语法学习、词汇学习等）应该要做什么准备？要做到哪些步骤？有哪些需要特别注意的难点没有？需要做什么努力？这阶段我做得怎么样？有哪些不足之处还需要改进？我要怎样才能够提高自己的学习能力？

3.2 采用知识传授法，加强监控策略的实施

知识传授法指的是教师在教学中以理论知识传授的形式，告诉学生应该怎样进行学习策略的制订以及如何进行自我监控等。例如，在学期开始前，教师就需要告诉学生：本学期的英语知识主要分为几部分，包括词汇、语法、阅读和写作等。要学好这些方面的知识你们要清楚哪些方面是你们的弱点，哪些是你们的强项。对于你们的强项，你们应该每天花多少时间来进行巩固，而对于你们的弱点比如语法知识、阅读能力等，你们每天又应该要花多少时间、以什么样的学习方法进行学习，每一阶段应该达到的学习目标是什么。又如，教师应该指导学生应该怎样进行复习和预习，应该怎样制订详细的学习计划等。知识传授法在初中英语教学中的应用还要求教师能够采用问卷调查法以及实事求是的方法进行教学。如在写作教学中，教师发现学生的写作能力还有待提高，可以交代学生：每天背诵十个好句子，熟读三篇范文，并摘抄五个好词好句；坚持一个月之后看看自己的写作学习效果，然后再进行学习计划的调整。或者通过问卷调查帮助学生加强自我认知，并通过结合学生日常的学习表现，给学生提出具体的学习意见，如在阅读能力提高方面不能只靠不停地做题，要注意知识的累积等。这样，学生的学习效率和质量才能够真正提高。采用知识传授法进行教学时一定要注意为学生提出可行的措施和策略，防止出现重理论、轻实践的情况，影响学生元认知能力的培养，也制约学生的学习效果。

3.3 采用自述理由法，加强调节策略的实施

自述理由法指的是让学生将自己的思维过程描述出来的方法。这种教学方法虽然看起来无法发挥很大的作用，但是其对于培养学生的元认知能力有着重要的影响。教师在教学中采用自述理由法进行初中英语教学不仅可以加强学生对自我的认知，帮助提高学生解决问题的速度和解答问题的能力，还有助于学生利用迁移的能力进行学习。具体来说，教师在教学中应该要经常提问学生是如何思考的，让学生将自己的思维方式体现出来，让学生进行自我认知活动的监控。而在学生的自我叙述之后，教师可以对学生进行适当的指导，然后让学生加强自我认识。例如，在选词填空的教学中，教师可以让选择错误的学生进行理由自述。有些学生会说没有看清楚主语，有些学生说原句是疑问句，自己在将陈述句转换为疑问句的过程中出现了错误，还有的学生没有判断清楚选词在句子中的成分。然后教师再让学生掌握正确的解题思路，如先将句子转换为陈述句，然后分析句子的成分等。这样学生的元认知能力才能够得到更好的发展。

4.结语

综上所述，培养学生元认知能力是使用新课改教材的需要，也是提高学生自我认知能力、自我监控能力等的必然要求，其对于促进初中生英语学习效率和质量的提高有着重要的意义和作用。在具体的初中英语实践教学中，要想培养学生的元认知能力要求教师能够采用提问法、知识传授法以及自述理由法来进行教学，让学生尽可能掌握更多关于如何制订学习计划、学习策略、如何进行自我学习监控的知识和技巧，切实促进学生英语学习效率和质量的提高，实现学生的全面发展。

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