建有效模式促高效课堂

2016-04-16山东省临沂市临沭县第一中学

疯狂英语·新策略 2016年10期

关键词：交际课文探究

山东省临沂市临沭县第一中学朱卫

建有效模式促高效课堂

山东省临沂市临沭县第一中学朱卫

新课改需要切实落实素质教育要求并努力培养学科素养，而构建高效课堂教学模式是落实素质教育的优选途径。高效课堂教学模式必须凸显“三主”原则，落实好“三主”地位。为此，笔者结合平时实践，针对构建有效课堂模式，对营造高效课堂进行了探索和分析。

高效课堂；模式构建；功能指向

笔者根据课堂教学的“三主”原则，即“教师在课堂上是主导，学生为课堂的主体，思维训练为贯穿整个课堂的主线”的教学原则，以及外语教学交际化原则、“结构—功能”教材体系编写原则，为切实提高英语教学实效性和可操作性，结合自身教学实际深入探究了部分高效教学模式。

1.理论依据

现行教材一定程度上吸取了认知法、结构法和功能法的优点并结合我国英语教学实践经验和我国外语教学的现状，确定了一定原则指导下的教学大纲和教材。现代教学论强调在教师的启发引导下，激发学生的学习兴趣，形成强烈的学习动机，体现学生的主体地位，让学生通过独立思考领悟基本知识和习得基本技能。

2.高效课堂构建探索

2.1 新授课模式构建

新授课可采用激趣导入的方法。教师根据话题的内容、学生的心理和年龄特点及认知规律，采用多种形式，如实物、图画、简笔画、演示、游戏、唱歌、热点讨论和值日报告等，激发学生的积极性，使新语言材料准确顺利地输入。

2.1.1 对话理解

（1）听力理解：教师先交代对话背景，并根据对话内容提出一至两个浅层问题，激起学生的探究欲，然后让学生带着问题听对话，理解大意并回答问题。

（2）细节理解：教师根据对话内容提出几个较深层的问题，学生朗读或默读对话并回答问题。同时，教师可对新出现的语言现象进行简明扼要的处理。

2.1.2 机械操练

（1）模仿跟读：学生在仿读过程中要注意语音、语调、停顿、强调等朗读技巧。

（2）集体朗读：教师根据座次、性别等把学生分成若干个组进行朗读训练。

（3）自由朗读：学生自由朗读，掌握对话大意，领悟朗读技巧。

（4）角色朗读：学生以二至四人的小组为单位，扮演对话中的角色，朗读对话。

（5）角色表演：学生通过模仿操练，将对话背诵并表演出来。如果对话较长，教师可以用挂图、投影、图片、简笔画或关键词的方式给学生以提示。另外，教师还可以简化对话，以便突出重点难点，使学生尽快掌握内容大意，为模拟交际和自由交际打下基础。

2.1.3 情境交际

（1）交际功能探究：教师设疑，学生讨论探究本单元交际功能用语并找出对话中的交际用语。

（2）模拟交际：教师设置简单情景或提示部分词语句型，对交际功能用语进行模拟交际操练。

（3）自由交际：学生运用所学语言结构，创设情景，自编对话，上台表演。该环节的要求为对话课的最高目标，是学生的主体地位和创造精神的充分体现，是外语教学交际化原则的充分体现。

（4）巩固迁移：教师让学生通过填空、改写对话、汉英翻译、听写或编写对话等形式实施写作训练，以强化和巩固操练过的语言材料，使学生获得一定的书面表达能力，并通过知识迁移，培养学生解决新问题的能力。

2.2 阅读课模式构建

2.2.1 功能指向

围绕课文，通过问题设疑，学生在教师的指导下，以“获取信息而阅读”为原则，由浅入深，从易到难，层层深入地展开阅读活动，了解文章细节内容及主旨大意，培养学生的阅读理解能力。

2.2.2 模式构建

（1）激趣导入。教师通过讨论、提问等方式简介课文背景知识，引导学生积极思考，参与听与说的交际活动。在课文导入过程中，教师可对可能造成学生阅读理解障碍的生词作恰当处理，同时提出浅层问题，激发学生阅读兴趣。

（2）速读释疑。学生带着浅层问题快速阅读课文，了解课文大意。教师检查学生对课文的理解情况，并作必要解释。

（3）细读探究。教师提出较深层的问题，让学生带着疑问有选择地为寻找信息而细读课文。教师可采用适当的训练形式（如选择、问答、判断正误、填表格、做笔记、讨论、游戏、采访和表演等），让学生对课文进行分析、归纳、综合理解，以达到理解主要细节、弄清文章结构、掌握课文大意、初识语言点等目标。教师在导读释疑的过程中对初次出现的新的语言点现象可略作提示（但不要详作解释），让学生对语言现象有个感性认识，为下一节语言学习打好基础。教师在讨论和检查过程中可以板书关键词，为下一步复述课文做好准备。

（4）复述课文。教师以细读探究过程中的有关形式和内容（如问题、表格、笔记、关键词等）为线索，指导学生进行复述，以培养学生的口头表达能力。复述内容可以是课文大意，也可以是某一段落。复述过程为：教师示范—师生同述—学生同述—单生复述。复述的形式可以灵活多样，可以变换时态、人称来复述，也可以进行角色表演或新闻采访等。在活动中教师充当导演，指导学生以多种角色投入到情景操练中，进行语言游戏、信息交流、角色扮演、小品演出等交际活动。

（5）巩固迁移。让学生做有关巩固练习题，可以是课本上的练习题，也可以是自编练习题，如短文填空、选词填空、完成句子、句子改写、课文改写、缩写等，培养学生的书面表达能力。

2.3 知识点课模式构建

2.3.1 功能指向

围绕课文所涉及的语言现象，通过问题设置的方法，让学生借助词典等学习工具，初步解决学习中的语言障碍，再通过小组讨论，达到基本掌握常用词汇、重要句型以及主要语法项目等内容的理解和掌握之目的。再通过释疑、拓宽、巩固、提高等环节，培养学生运用英语解决问题的能力。

2.3.2 模式构建

（1）提出问题：教师要在认真研究课标，熟练把握教材的基础上，根据教情和学情，确定本单元具体学习目标。采用学案的形式，辅之以卡片等手段，发放给学生。

（2）自主探究：学生根据上下文，初步猜出单词的一般用法，再根据词典和有关书籍，总结归纳它们的常见用法，找出难点和疑点，再通过小组讨论的方法，化解难点，消除疑点，为整体释疑做好准备。

（3）解难释疑：在自主探究的基础上，教师进行思路点拨，释疑解难，以达到理清思路、全面掌握所学知识之目的，让学生全面系统地掌握知识。

（4）归纳总结：归纳总结是使学生所学知识条理化、系统化的一个重要步骤。要让学生自己动手整理归纳，找出知识之间的区别和联系，在头脑中形成一个完整的知识网络。

（5）复习巩固：复习是在理解掌握基础之上的复习。通过复习，强化记忆，使书本上学过的东西成为学生自己的东西。通过做适量的习题，巩固所学知识，达到举一反三。

2.4 写作课模式构建

2.4.1 功能指向

写作教学的重点是培养学生日常写作过程中的应用实践能力。它强调学生在完成写作任务前后过程中如何处理各阶段出现的问题；通过对学生作文进行阶段性的分析，从而发现其进步的轨迹；它倡导以学生为中心，由学生根据作文材料通过活动收集相关资料；同时还需加强学生之间和师生之间的合作与交流，通过小组活动让学生交换意见，进而提高写作能力。

2.4.2 模式构建

（1）情景导入：通过设置情境，布置任务，学生讨论，引入话题。

（2）审题议题：快速阅读，了解活动要求。小组互助合作，开展话题辩论，积累短语句型。

（3）起草行文：学生全面思考，有序组织，起草行文，大致过程可以分为：思→写→思→改→思→润色→完成初稿。在此过程中，教师鼓励学生使用刚学过或刚接触的词句短语等，指导学生完成初稿。

（4）探究修改：学生重读初稿，联系主旨，查缺补漏，全面查错。教师指导学生在查错时尽量避免书面表达常犯错误。学生交流初稿，合作探讨，互教互学，对比总结。教师指导学生互教互学，相互倾听，相互帮助，并进行部分提示批阅，引导反思，辅助修改。