探讨英语教学中核心素养理念的融入

江苏省南京市南京外国语学校 朱 琳

探讨英语教学中核心素养理念的融入

江苏省南京市南京外国语学校 朱 琳

本文首先阐述了核心素养的要点，进而讨论了在英语教育中融入核心素养的意义，最后从三个方面简述如何在英语教学中融入核心素养理念，即树立英语教学本质观、坚持以学生为主体的原则以及丰富教学内容。

英语教学；核心素养；理念融入

如何提升英语教学质量是值得英语教学工作者深思的问题。近年来，不少学者表示，有必要在英语教学中融入核心素养理念，以使学生在学习英语的过程中形成良好的文化意识及习惯，进而提高英语学习的质量。因此，本文试对英语教学中核心素养理念的融入进行探讨。

1.英语学科中核心素养的要点

从现阶段国际英语教学理论来看，英语学科中核心素养的要点由传统的学习策略、情感态度、文化意识、语言知识及语言技能，发展至学习能力、思维品质、文化意识及语言能力。同时，核心要素作用于实际教学过程中不仅体现出英语学科的自身特点，还包括英语学科对于学生文化意识及语言能力的特定要求，相较于传统语言应用能力模式，更有利于学生核心素养的发展。

1.1 自我学习能力

自我学习能力，指学生主动拓展英语学习的渠道，采取不同的学习策略，提高英语学习效率的能力。自我学习能力与学生的核心素养存在密切联系。同时，进入21世纪以来，随着新课程改革的不断深化，传统以教师、书本为主体的教学方式已无法满足现今教学的需求。学生具备自我学习能力，将有助于保持学习热情，树立具体的学习目标，从而获取有效的学习资源来完成学习任务。

1.2 语言能力

语言能力，指学生利用所学语言，完成写、看、读、说及听的能力，属于英语学科中核心素养的重要组成部分，是语言学科的基础能力。其中，写、看、读、说及听，是基础语言技能，亦是理解及得到语言含义的基础方法。在大数据时代背景下，如何利用“看”的技能得到有效的数据，是英语语言技能的独有特点。因此，教师应要求学生在学习的过程中，合理整合现有语言技能，利用语篇及语境，传递语言含义，完成交流过程。

1.3 文化意识

文化意识，指在全球化背景下，学生对于中外文化的理解，尤其是对于优秀文化的认知，表现出相应的行为、态度、观念及知识面的品质。同时，英语学科中的核心素养，强调以多元文化为切入点，对学生的文化意识，完成渗入式培养。因此，教师在教学过程中应通过获取知识、对比内涵、分析异同、吸收精华等方法，帮助学生形成自强、自信及自尊的价值观。同时，完成优秀传统文化的传承，并帮助学生深刻理解外来文化。

1.4 思维品质

思维品质，指学生在学习过程中，以分析、推断、概括、分类及辨析等方式，体现其思维创造性、批判性及逻辑性的特点及水平。思维品质作为英语学科中核心素养的重要组成部分，不仅体现了该理念尊重学生的个性化发展，还体现出其打破英语知识单向性的局限。同时，思维品质与新课程改革，甚至与立德树人的根本任务存在密切联系。

总而言之，英语学科应以学生核心素养的发展为切入点，从英语学科的角度分析，综合学习能力、思维品质、文化意识及语言能力，为制定英语课程标准，甚至英语教学方案提供更多经验。然而，如何将核心素养理念融入实际教学过程，是重中之重。因此，英语教师应将抽象的概念，细化为具体措施，利用科学教学手段，融入教学，同时，结合我国英语教学的发展情况，总结教学经验，转变教学方式，构建具有我国特色的英语教学体系。

2.英语教育为何需融入核心素养

进入21世纪以来，在社会经济稳健发展的大背景下，我国对外交流能力逐渐增强，英语作为主要语言沟通工具，其教学地位得到迅速提升。与此同时，随着新课程改革的不断深化，英语教师应以立德树人为根本任务，将社会主义核心价值观融入教材、融入课堂、融入学生的脑海。如何构建具有我国特色的英语教学体系，是英语教育家们一直苦苦思索的问题。我国英语教学起步早，却发展缓慢，受传统因素影响较为严重，学生的自我学习能力不强，语言能力受限，文化意识薄弱，思维品质有待提高。鉴于此，在英语教学中融入核心素养理念意义重大。

3.英语教学中核心素养理念的融入

有学者经研究表明，我国英语教学体系曾面临8次改革浪潮，甚至发展出具有我国特色的英语教学理念，主要包括：（1）民国时期，张士一提出的“英语情境教学理论”；（2）民国时期，林语堂提出的“英语意念—功能教学理论”；（3）1949年后，章兼中提出的“五因素十字积极教学法”；（4）王才仁提出的“双重活动教学法”；（5）李观仪倡导的“综合教学法”；（6）李筱菊提出的“交际教学法”；（7）张正东提出的“外语立体化教学法”；（8）王初民提出的“写长法”等。如今社会日新月异，为了与时俱进，广大英语教师更应在实际教学过程中探索融入核心素养理念，即英语学科中核心素养要点的方法，合理整合现有教学理论，树立英语教学本质观，坚持以学生为主体的原则，丰富教学内容。

3.1 树立英语教学的本质观

“英语学得论”认为学生学习英语，需要利用教学手段，进行语言知识建构，完成有意识学习的过程。“英语习得论”则认为学生学习过程好似儿童掌握母语，属于无意识的学习过程。上述两种观点以不同的语境为基础，在教学材料、教学方式、教学目的及教学环境的应用上，存在显著差异。其中，“英语习得论”以第二语言教学为主；“英语学得论”以英语为外语的教学为主。

值得注意的是，我国英语教学是以“英语学得论”为主，英语学科中的核心素养也是以“英语学得论”为依托形成的。在英语核心素养的结构中，自我学习能力及语言能力，作为英语学习能力的主要组成部分，具备显著的价值和作用。语言能力是指利用语言技能，深刻理解语言含义，完成语言表达，同时，在获取语言知识的过程中，要求学生具备一定的自我学习能力，利用不同的学习策略，拓宽学习渠道，以理性的思维，完成知识体系的构架。

为确保英语课程的顺利开展，教师应在实际教学过程中，结合我国文化，充分了解英语文化背景，实现跨文化间的交流，完成学习目标，不仅要体现核心素养中文化意识的要点，还应表明英语学习是一种有意识的语言学习过程，属于“英语学得论”的内化。结合相关资料发现，从教学本质来看，我国英语教学以“英语学得论”为主要观点。同时，上述资料认为，基于我国教育的基本情况，我国英语教学只能属于外语教学。

因此，广大英语教师在实际教学过程中，应提倡“英语学得论”，树立英语教学的本质观，同时，结合我国文化，利用学习能力及思维品质，构建具有情境含义的英语教育体系。

3.2 坚持以学生为主体的原则

随着新课程改革的不断深化，我国英语教学体系以立德树人为根本任务，由传统语言综合运用能力模式，发展至以学生核心素养及能力为主的核心素养结构体系，从根源上突出了“以学生为主体”的教学思想。同时，英语学科的核心素养以思维品质为切入点，注重每一位学生的思维特点，强调学生思维创新性、批判性及灵活性的发展。结合相关资料发现，我国不同时期的英语教学理念不同程度地体现了“人本”的原则，例如：林语堂提出的“英语意念—功能教学理论”，以学生意念为轴，以学生表达为主，认为英语教学应以日常生活中的交际用语或习惯用语为主，将文法与口语相结合，倡导活学活用。

因此，广大英语教师在实际教学过程中，应坚持以学生为主体的原则，结合学生的具体情况，融入核心素养理念，以学生的思维品质为切入点，发展学生的自主学习能力，这样将有助于构建英语知识体系，有利于教与学双方的共同成长，从而提高英语教学的质量。

3.3 丰富教学内容

制定英语学科的核心素养，为英语教学的内容带来了一定的改变，要求英语教师在课堂教学时，将语言融入语境中，以思维品质及文化理解形成的理念为指导，不断丰富教学内容，同时，根据学生的自我学习能力、思维品质、文化意识及语言能力，转变传统教学理念，突出“学得性”研究。

4.结语

将核心素养理念融合到新课程改革，有利于完善我国英语教学理论，进一步构建具有我国特色的英语教学体系，提高英语教学的质量，增强学生的英语水平。然而，现阶段我国英语教学水平，受传统因素影响较为严重，学生的自我学习能力不强，语言能力受限，文化意识薄弱，思维品质有待提高。因此，广大英语教师应在实际教学过程中坚持以学生为主体的原则，融入核心素养理念，转变教学方式，以学生自我学习能力、语言能力、文化意识及思维品质为切入点，激发学生的学习热情，将核心素养理念融入教学方案中，营造出良好的教学氛围。与此同时，教师应增强自身教学水平，积极引进科学教学理念，构建具有我国特色的应用教学体系，进一步为推进我国英语教育事业的发展奠定坚实的基础。

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