有效利用早读课，提高英语学习效率

江苏省南京市宁海中学 闾志文

有效利用早读课，提高英语学习效率

江苏省南京市宁海中学 闾志文

英语早读课已经被看作是英语课堂学习的延伸、拓展和重要补充，值得教师们重视。如果因为早读课不是课堂主阵地，教师们就不闻不问，使得早读课低效无序，完全发挥不出应有的作用和功能，是非常可惜的。因此，笔者对如何提高早读课的针对性和有效性进行探讨，期望可以帮助学生提高英语学习效率。

早读；高中英语

1.提高英语早读课有效性的具体措施

1.1 早读前的准备

既然把早读课视为课堂的延伸和补充，使其服务于课堂，早读的内容就必须有针对性，教师应该提前把早读任务布置给学生，使学生明确早读的具体内容，提前为早读课做好准备。同时要让学生认识到早读课的重要性，给学生做好思想动员，让他们能够积极主动参与早读课，大声朗读。医学家通过大量观察证明：人的大脑每天有四个记忆高峰期，第一个便是早晨起床后。此时脑神经处于高度活跃状态，适宜学习一些难以记忆但必须记忆的内容。学生应该充分利用这段时间，消化记忆前一天所学习的内容，提高学习效率。另外，早读课上学生克服羞怯心理，放声朗读，有利于培养学生学习英语的自信心。

1.2 早读中的具体措施

早读课设计的指导思想应贯彻“内容精当，形式多样”的原则。早读课时间有限，要发挥出早读课的最大效用，早读材料必须精挑细选，内容要精当，易于被学生吸收和消化，从而促进课堂学习效率。早读材料可以包括教科书、练习册、试卷讲义、错题整理本、优秀习作等。也可以允许学生自由选择自己所感兴趣的阅读内容，比如英文报纸、美文欣赏、名言警句等。另外，有些学生从睡梦中醒来，没过多久，就步入教室开始一天的学习活动，不一定能及时进入学习的状态。教师应不断变化英语早读课形式，从而使早读能够迅速激发学生读英语的热情，实现读中理解、读中记忆的最大效果。

1.2.1 联系课本词汇表，朗读英语名言警句

词汇是英语学习的基础。英国语言学家George W.Wilkins在《语言教学中的语言学》一书中指出:“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。”学生们也认识到扩大词汇量对于提高英语学习效率起着至关重要的作用，他们在早读课上基本能够自觉朗读词汇表上的单词。但是词汇表上的单词是零散呈现的，彼此没有紧密联系，学生们朗读时容易小和尚念经——有口无心，热情不大，效果不佳。根据艾宾浩斯记忆规律曲线，我们发现比较容易记忆的是那些有意义的材料，而那些无意义的材料难以记住还更容易遗忘。所以我们鼓励学生不仅要读单词，还要把孤立的单词放入句中、篇章中去读。巩固新词汇的学习，学生除可以读课本，还可以读一些名言警句作为扩展、补充，这样也可增加学生朗读英语的兴趣。

案例1：进行课堂词汇教学时，结合《牛津高中英语》词汇表的部分新词，比如as if、mystery、preparation、judgment、precious、unique、hold on等，笔者就让学生朗读含有这些词汇的名言警句：Live as if you were to die tomorrow. Learn as if you were to live forever. Enrich your life today, yesterday is history, tomorrow is mystery.等。

1.2.2 朗读错题本，查错纠错

笔者要求每个学生都准备一本错题本。将平常默写中出错的单词、词组、句型订正汇总在错题本上。根据艾宾浩斯记忆规律曲线，人们学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25％。错题本上的知识点也需要及时消化、复习、回忆。因此，错题本可以成为非常实用的早读材料加以利用，学生在朗读错题的过程中自查错过的题目是否已经掌握。早读课上笔者还会让同桌或学习小组成员互换错题本，进行朗读。目的是在朗读过程中能够互查。互换错题本可有效避免学生二次犯错。

1.2.3 带着感情朗读，品味英语美文

语言是思想和情感的载体。英语学习如果只是为了应付考试，必然失去它的学科魅力。教师可以尝试着利用早读课，将英文诗歌、美文引入课堂，让学生在潜移默化中感受异国风情，丰富思想，陶冶情操，涵养底蕴。这种做法与新课标的基本理念也相吻合。新课标建议“提供多种选择，适应个性需求；关注学生情感，提高学生人文素养”（教育部 2003）。

案例3：在学习美文My Father’s Hands后，笔者从文中挑选了一段非常感人的文字，让学生去体会一位即将离世的老父亲对女儿关切不舍的情感。笔者要求学生在朗读时一定要带着感情去读，在字里行间去体会人物的真情实感。笔者发现，部分同学投入感情去读本段文字的时候，竟然眼睛慢慢湿润了。这说明学生的情感被文章作者唤醒，产生了共鸣，让学生联想到自己的父母，意识到父母对自己的爱，从而被老父亲的这段描述深深感动了。

“情感教育是教育过程的一部分，关注学生的态度、情感以及情绪。”（刘晓伟 2007）笔者根据美文的主题，在学生朗诵时会配以相应的音乐。笔者还会让学生尝试着将英语美文转化成优美的母语文字对比阅读，通过母语加强学生对美文的理解和情感的体验。

1.3.4 展示优秀习作，激励学生

教育实践表明：如果教师对某些学生抱有一定期望，不断给予爱护、关注和鼓励，经过一段时间这样心理上潜移默化的影响，学生就会以积极的态度对待老师、对待学习从而取得教师期望的进步，这种现象被称为“罗森塔尔效应”。教师可以利用早读课，展示学生习作，让全班诵读，从而激励学生不断取得更大的进步。

2.早读课后总结与反思

（1）教师方面：学生是学习的主体，如果没有学生的主体作用，教师的任何教育行为都无法落实。早读课是否有效关键要看有没有发挥出学生的主体作用，是否成功调动学生参与早读的积极性。教师应从两个方面去总结和反思早读课是否高效，即：早读课内容学生是否感兴趣，早读活动的形式学生是否能接受。笔者经常在早读课后去收集学生最喜欢的早读资源，以激励手段鼓励学生投入到英语早读中来。

（2）学生方面：早读课完全是学生自己在读，没有教师授课，这对学生自主学习能力是种考验。学生可以从六个维度来总结和反思自己早读课上的自主学习能力，即：学习内容的自主性、时间管理、学习策略、学习过程监控与调节、学习结果的评估与强化、学习环境的控制（单志艳、孟庆茂 2002）。笔者要求学生早读课后对自己当日早读的表现加以总结和反思。比如：朗读的内容自己是否充分理解并且记住；早读课互动环节是否积极参与，共同协作，学习到其他同学的优点；早读自选朗读材料难易度是否符合自己的水平，与课堂学习内容是否紧密联系并能促进课堂学习。

3.结语

早读课虽然不是英语教学的主战场，但是它是一天学习活动的开始，对课堂学习影响很大。教师和学生都必须认识到早读课的重要性，利用早读课对课堂所学知识点进行预习或复习。早读课的朗读内容应该考虑到计划性、针对性和延续性，重在培养学生的自主学习能力，发挥学生的主体作用，因此教师应选择学生感兴趣的内容，以及采用学生喜欢的方式来进行早读活动，并允许学生有自我选择朗读资源的自由，确保早读课的有效性。每次早读后师生都应进行反思和总结，不断提升早读课的有效性，从而帮助学生提高英语课堂的学习效率。

刘晓伟. 2007. 情感教育[M]. 上海：华东师范大学出版社.

单志艳，孟庆茂. 2002. 心理学中定量研究的几个问题[J]. 心理科学(4).