“先学后教”模式下初中英语学习任务设计初探

谢丽

(宁化第二中学，福建宁化365413）

“先学后教”模式下初中英语学习任务设计初探

谢丽

(宁化第二中学，福建宁化365413）

文章主要谈在“先学后教”教学模式中进行任务设计理论依据，以及教师在教学中设计相应的预习任务指导学生进行预习、如何进行课堂学习任务设计以及把握任务设计层次性等方面着手，引导学生通过独自思考、自主探究或小组合作等方式来完成教师的教学意图，达到学习和运用英语。以学为主，教为辅，教师在学生完成相应任务后，针对学生中存在的问题再进行启发、引导，并进行适当的讲析，达到先学后教，激发学生的学习动机和学习兴趣使学生主动积极地学习。

先学后教；任务设计；自主学习；合作探究

一、在“先学后教”教学模式中进行任务设计的理论依据

任务型语言教学与“先学后教”模式倡导着同样的教学理念。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。［1］英语任务型语言教学鼓励学生独自思考、小组合作，运用所学知识去解决新的问题，从而培养学生的创造性思维能力。“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式提倡改变学生的学习方式，减少教师的讲授和学生的被动接受，增加学生的说和做。在先学阶段，教师通过钻研教材，依据教学内容以及学生学习的具体情况，科学地设计相应的教学任务，引导学生通过自学与同伴合作、探究的方式，来完成任务。教师根据任务的完成情况，有针对性地进行“后教”，从而达到让学生掌握知识、训练技能的目的。

两种教学模式在学习的过程中均倡导自主学习、合作学习。这些都与新课程理念里强调的自主、合作、探究的学习方式和启发式的教学方式相符合。

二、如何在“先学后教”教学模式进行任务设计

(一)了解学生，结合教学目标，依据学生实际进行预习任务设计

教师在教学时，可依据教学目标并结合教学内容，设计贴近学生生活实际的任务。教师布置预习任务，激起学生的疑问，让学生带着疑问参与学习过程，通过思考、讨论、交流等方式解决问题，完成学习任务。［2］预习任务的设置要结合教学目标，要基于教材，但又不能局限于教材，而应根据学生的具体情况来定。如学生的学习基础、学习习惯及年龄特征等。设置的任务必须使学生能够通过独自思考、小组合作可以解决。难度过大，学生的自信心和积极性会受到挫伤。难度太小，缺乏挑战性，学生也会失去兴趣。为此，一定要分析学生情况，吃透教材，才能设计出适用的预习任务。预习任务要求学生对对话或短文等课文内容以及文化背景有初步的了解，并能在预习的过程中把疑点和难点记录下来。这样，带着问题听课，而不是被动的接受，才会激发求知欲。

例如:在教学时,学生通过预习会发现新的语言现象:在八年级上Unit4 Topic1 Section A中学生找到自己的疑难点:为什么lazy,ugly后面要改y为ier,big,fat, thin后要双写辅音字母，它们表达怎样的意义?在八年级上Unit4 Topic3 Section D中，学生在预习中会发现在The Internet makes our lives easier and more interesting.这一个句中，怎么会出现easier和more interesting两种比较级形式。学生可能就会去查找相关资料来学习。这些疑问带到课堂上来，提出问题，师生一起解决，预习中的疑问是在点拨中得到解决，自然效果比教师直接教授要更好得多，这样也提高了课堂教学的有效性，真正做到先学后教。

（二）充分利用话题作为主线设计课堂学习任务

真实的情景具有吸引力，富有感染力，能调动学生参与学习的积极性。胡编乱造或牵强附会的情景创设只会对正常教学带来负面影响和干扰。［3］在新教材中，话题的内容与日常的学习生活紧密联系，体现了语言运用的功能。为此，教师应充分利用话题创设贴近生活的情景来确定任务，进行课堂教学。例如：笔者所任教的学校，学生都农家孩子。在我们的教材中，出现了许多体验游览名胜古迹的愉悦的感觉内容。在教学过程中，如果一味地让他们想象游览我们的首都、大漠风景等，学生没有亲身体验，自然效果就差。但笔者在教学中，根据学生身处天鹅洞及客家祖地等名胜的实际来设计任务，使学生在比较真实的情景中训练语言知识，感受游览名胜带来的愉悦之情。这样的话题任务，学生会感到非常有趣，并且有话可说、有话要说，学生依据任务进行与话题相关的字、词、句先学之后，教师的教就只需为学生中存在的一些难点予以点拨即可，掌握运用熟知的语言句型结构的目的也就达到了。

（三）学生学习任务的设置要有层次性，有易有难

每个学生的智力条件和非智力条件不同，如果把握不好学习任务的层次性，中上层次学生的学习热情得不到激发，同时可能会挫伤中下学生的学习积极性。为此，教师要认真钻研教材，先确定一个统一的学习目标，然后依据不同层次学生的具体情况，把学习目标依据不同学生的特点进行分解，把任务设计与不同层次学生的学习目标结合起来。任务的设计必须使中下层次学生学有所得，而同时给予中上层次的学生提供创造的空间。最后通过学生完成相应学习任务，再通过教师的点拨来达成学习目标。这样，不同层次的学生都能在完成任务的过程中获得学习的乐趣，体验成功，自然学习热情就能持久。

在英语教学中，在对课文知识学习之后，为对所学知识进一步巩固提高，复述这个环节必不可少。复述在英语教学是一种综合性较强且又富有创造性的训练方式。但是，复述课文这一任务对英语基础较差学生来说难度较大，因此，复述的方式可根据不同内容采用各种形式，教师在组织学生复述任务时，给学生提供一定的key words让学生进行详细复述或简单复述。对中下层次的学生可以提供详细的key words，使这些学生只要添加适当的句子成分就能构成一个完整的语句，把课文内容复述出来，这样，学生的自信心得以提高，获得成就感，学习热情得以持续，基础就能逐步夯实。对中上层次学生，那所给的复述信息就会减少许多，通过几个关键词来提示，仅呈现文中的时间、年代、地点等。使学生了解文章的时空顺序或主要情节，让学生复述与此对应的事实，要求他们尝试概述或变换人称复述、补充情节复述等难度较大、要求较高的创造性复述。这样给不同层次的学生提供了展示自我的平台，每个学生都能有实践语言的机会，使每个学生均能有不同的收获。

例如：在九年级上Unit 2 Saving the Earth Topic 2 All these problems are very serious.Section B中对1a进行复述时，对基础比较差的学生，可以用表格给出较为详细的key words信息。对基础较好的学生，那么就不能设计这么简单的复述任务了。在复述中，我们仅能给出少许的key words的信息。这样，所有学生依据不同的信息都能进行复述，学生通过复述，先去学习掌握复述所需的相关语言知识，教师只需在学生复述过程中发现存在的问题再次予以讲解、点拨。通过复述任务分层设计，学生能全员参与，达到先学后教目的。

［1］北京师联教育科学研究.走进新课程——新课程的理论与实践（第三辑）“新课程与初中英语教学”（一）［M］.北京：学苑音像出版社,2004.

［2］陈俊.启迪学生思维，构建魅力课堂［J］.中小学英语教学与研究,2015(2).

［3］刘晓敏.英语课堂教学情景创设研究［J］.中小学英语教学与研究2015(3).

G623.3

A

1673-9884（2016）011-0080-02

2016-09-15

福建省中青年教师教育科研项目资助（JBS14596）

谢丽（1976-），女，福建宁化人，宁化第二中学一级教师。