2014～2016年高考听力全国卷与浙江卷分析及其对教学的反拨作用

浙江省金华市浙江师范大学初阳学院 朱 瑾

2014～2016年高考听力全国卷与浙江卷分析及其对教学的反拨作用

浙江省金华市浙江师范大学初阳学院 朱 瑾

2017年，英语高考改革，浙江省成为全国两个高校考试招生制度综合改革试点省之一，不再自主命题。本文拟在对2014～2016年高考英语听力全国卷和浙江卷的题型、内容等各方面进行对比分析，并在此基础上提供一些促进听力教学与有效提高英语水平的策略，希望给广大师生提供一些帮助。

英语高考听力；听力教学；反拨

1.引言

《普通高中英语课程标准》要求普通高中毕业生应达到七级技能目标。基于新课程标准编写的高中教材充分运用真实语料，以此还原真实的日常口语的特点，要求学生具备更好的听的能力。然而在真正的课堂教学中，听力难教更难学。因为说话者说的内容只发生在瞬间，学生在听力过程中，往往很快遗忘所听到的信息。教师在教授听力课时，往往采用单一的形式：学生听，听后回答问题。上述种种问题都反映出教师应探寻有效的听力教学方式以促进学生听力水平的提高。

《2017年高考改革方案》已于2015年7月8日正式颁布。浙江省的高考将重新加入全国统一考试，题型、考查重点等方面将可能有所改变。因此，本文将对全国卷与浙江卷高考英语听力试题进行比较，通过试题基本信息对比，总结两者在出题方面的异同。

2.听力试题对比

2.1 听力考试大纲分析

全国卷与浙江卷对考生的要求几乎一致，均为理解主旨要义，获取事实性的具体信息，对所听内容做出简单的推断，理解说话者的意图、观点和态度，只是在表述上存在略微差异。所以，学生在平时训练自己的听力时可以更有方向性。

2.2 听力考试基本形式分析

从形式方面，全国卷与浙江卷几乎完全一致，均为选择题，分为短对话、独白、长对话。在每段对话或独白前，考生都有5秒钟时间阅读各问题和选项。听完后，每道选择题会给出5秒钟作答时间，题数均为20题，短对话播放一遍，独白与长对话播放两遍。所以考生在准备听力时可以仍然按照平时的习惯进行相应的训练。

2.3 词数、语速分析

2014～2016年全国卷短对话的词数变化如下：149、118、165，速度变化为：89.3、120.0、99.0；长对话的词数变化如下：460、362、598，速度变化为：137.3、150.8、170.0；独白的词数变化如下：276、204、166，速度变化为：178.0、156.2、146.5。而相应的浙江卷的短对话的词数变化如下：146、151、154，速度变化为：85.9、127.6、132.0；长对话的词数变化如下：615、552、589，速度变化为：158.4、144.6、153.7；独白的词数变化如下：155、188、154，速度变化为：175.5、144.6、140.0。

可以看出，全国卷与浙江卷在词数上相差不大，且分布都较为合理。在听力的开始阶段，每段短对话的量都不多，基本都只有一组对话。之后逐渐增加听力的量，长对话的长度逐渐加长，试题的难度也有所增加。在语速方面，全国卷在长对话这一部分有加快的趋势，短对话与独白的速度与浙江卷相差无几。所以学生可以避免由于习惯而受到一些不必要因素的干扰。

2.4 听力题型分析

根据听力考试大纲的要求，2014～2016年全国卷与浙江卷的高考听力可从4个类别加以归纳。其中，全国卷从2014～2016年理解主旨要义题题数分别为：0、1、1，获取事实性的具体信息题题数分别为：13、12、13，对所听内容做出简单的推断题题数分别为：4、5、4，理解说话者的意图、观点和态度题题数分别为：3、2、2；浙江卷从2014到2016理解主旨要义题题数分别为：1、1、1，获取事实性的具体信息题题数分别为：12、12、9，对所听内容做出简单的推断题题数分别为：5、4、10，理解说话者的意图、观点和态度题题数分别为：2、3、0。

不管是全国卷还是浙江卷，获取事实性的具体信息的题目基本占了总题量的50％以上，都主要考查对细节的理解。有关理解说话者的意图、观点和态度的题目也会出现但不多，主要考查学生对信息的理解能力，偶尔会涉及推断信息的能力。理解主旨要义的题型在全国卷和浙江卷上出现的频率均不高。根据对近三年来两份高考卷的比较，对于浙江的考生来说，在题型上高考英语听力不会有太大的改变。

为能够对全国卷的听力有更清晰、准确的了解，下面将以2014～2016这三年的全国卷与浙江卷听力题为例进一步对四种题型展开更为详细的对比分析。

2.4.1 理解主旨要义

理解所听材料的主旨要义主要考查的是学生对信息整体把握的能力，需要学生有较强的概括能力。有时，主旨要义会比较明确；有时则会贯穿整段对话或独白，考生需自己去归纳、概括。这两种题型在全国卷中均有体现。

例一：2016年全国卷第1段材料，第1题

W: What are we going to get for Lydia’s birthday?

M: How about a pair of running shoes?

W: You know she hates doing exercise.

M: Then I guess we can buy her a birthday cake.

1. What are the speakers talking about?

A. Having a birthday party.

B. Doing some exercise. C. Getting Lydia a gift.

正确答案为C。男士与女士的对话中并没有直接提及他们要为Lydia准备生日礼物，而是围绕准备什么样的生日礼物展开对话，可知此对话的主旨是讨论为Lydia买什么生日礼物。

2.4.2 获取事实性的具体信息

根据所听材料获取需要的具体信息主要考查学生获取信息的能力，特别是一些细节性的信息。此类题型在两类卷中都是出现频率最高的一种。在这类题型中主要考查学生对时间、地点、人物或与人物相关的事物等具体信息的把握。

例二：2015年浙江卷第4段材料，第4题

W: Congratulations, John! I heard about your new job.

M: Thanks. It’s nearly perfect for me. The working hours are convenient, and it’s an easy walk from home. If only the pay were half as good as everything else!

4. What do we know about John’s new job?

A. It is well paid. B. It is near his home.

C. It has long working hours.

正确答案为B。根据男士的话“it’s an easy walk from home”可以得出正确答案。学生只要抓住关键词“easy walk”不用完全理解所听材料的内容也可以准确地选出B选项。

2.4.3 对所听内容做出简单的推断

推断题主要考查的是学生对信息加工处理的能力，即能够从已有信息得出一些信息外的信息。推断题的难度可大可小，主要是对时间、地点、人物、关系等的一些推断。

例三：2016年全国卷第4段材料，第4题

M: Here’s the menu, Madame. Would you like something to drink?

W: Yes, please. May I see the wine list?

M: Certainly. Here you are.

4.Where does the conversation probably take place?

A. In a wine shop. B. In a supermarket. C. In a restaurant.

正确答案是C。此题为地点推断题。根据材料中的关键词menu、drink、wine list可推知此对话发生在饭店，故选C。

2.4.4 理解说话者的意图、观点和态度

这类题型主要考查的是学生对整体信息的把握，需要学生通过对多个信息整合分析推断出说话者的意图、观点或态度。有时，说话者的意图或观点是明说出来的；有时则隐含在对话的字里行间。与前面提及的第三种类型推断题相比，这类题需要学生关注说话者的情感态度，答案比较丰富多样。而推断题相对而言较为死板，只是固定的一些信息，例如数字，推断的过程正确就能得出正确答案。

例四：2016年全国卷第5段材料，第5题

M: We need to have some fresh air. Do you mind my opening the window?

W: As a matter of fact, I’m feeling a bit cold.

5.What does the woman mean?

A. Keep the window closed. B. Go out for fresh air. C. Turn on the fan.

正确答案是A。材料中男士问“Do you mind my opening the window?”女士回答道“As a matter of fact, I’m feeling a bit cold.”可推知女士希望男士不要开窗户。

3.分析总结

通过前面多个方面的分析，两者在大纲上对学生的要求基本相同。在考试形式上，全国卷和浙江卷都是以选择题的形式考查学生听的能力。在词数与语速方面，全国卷与浙江卷每年都会稍微波动，但范围不大，并且两者在词量与语速上差异不大。在题型方面，两者都按照大纲以考查四种基本能力进行出题，并且着重点都在细节题与推理题上。综合四个方面的对比分析，浙江考生在听力准备方面无须做大幅度的调整，根据自身对听力的掌握程度做适当的训练即可。

4.高考试题对听力教学的反拨作用

从高考试题看，全国卷和浙江卷并没有很明显的差异，但教师在听力教学上仍应加以重视。教师可根据试题的特点对听力教学做出调整。全国卷高考试题的最大特点就是考查细节的题量多，所以教师在教学时应培养学生提取细节信息的能力，教授学生一些听力上的策略。其次，听力最基本的就是掌握一些语音方面的知识，例如弱读、连读、爆破等。如果学生无法辨别，在听力过程中就会遇到很大的障碍。再者，所有听力围绕的话题都包含在大纲二十四个话题中，所以学生都应具备相应的背景知识，背景知识往往能在听力过程中起到很大的作用。所以教师必须重视听力教学，给学生提供充足且适量的有效训练。

吴一安. 2001. 题型与听力测试的有效性[M]. 北京：外语教学与研究出版社.